語文教學過程最優化研究-資料下載頁

　　

【正文】 、直觀性、鞏固性、科學性與思想性相統一、理論聯系實際、循序漸進、因材施教的教學原則；符合面向全體、全面發展的素質教育質量觀，以學生為主體的學生觀、民主、平等、和諧、合作的教學觀和優質高效的效能觀，使教學過程成為學生全身心參與的認知活動和意向活動的統一過程，成為學生對知識、技能、情意的內化和外顯的統一過程；教師重視教法的設計和學法的指導，充分體現了教師主導地位的發揮和駕馭課堂教學的能力；教師重視傳統媒體與現代媒體的有機結合，并做到使用適時、適量、適度、有效。二、教學實施的最優化教學實施是指在一定的教學環境和設備條件下，以學生為主體、教師為主導，師生雙方通過互動和合作方式，按照教學設計的系統規劃，將教學設計方案物化為學生的學習活動并使學生的智力和能力都得到發展的過程。新課程標準要求我們教師提高素質、更新觀念、轉變角色，優化課堂教學，提高課堂效率，促進每一個學生的能力得到全方位的發展。充分利用45分鐘的時間展開教學活動，培養學生良好的思維品質，促進教學質量的提高，這也是實施素質教育的關鍵。在課堂教學中，無論采用什么方法，都應達到既向學生傳授知識又培養學生能力，特別是培養學生創造性思維能力的目的。(一)．時間管理的最優化“把學生作為活動主體”落到實處，即讓學生參與知識探究，教師少講一點，學生多練一點。那么，怎樣才能把握好學生“探究”教師“精講”與學生“多練”的度。合理安排“學、講、練”的時間分配一是應把教師的“講”壓縮在十五分鐘左右，要“精講”。教師只講三點，即講清重點，講透難點，講明疑點，理清結構。二是學生自主學習探究的時間在十五分鐘左右，可以放心地讓學生自己去讀書、去實踐、去討論。那么，學生非智力因素差：學生不學怎么辦？老師引；學生不會學怎么辦？老師導；學生不想學怎么辦？教師誘。這一引一導一誘，就是要求教師要教會學生怎樣學習。因此，教師的精力應主要放在怎樣少講，怎樣精講，怎樣引導、誘趣上。只有這樣，才有利于學生能力的培養。三是應把學生的訓練活動控制在十分鐘內，要多練，但“多練”并不是讓學生在題海里亂撲騰，而應是在教師的指導下“練好”、“練準”。恰當安排“學、講、練”的頻率。一節課要練幾次，是把一節課平均分為三部分：一部分自學，一部分講，一部分練？是“先學后教再練”，還是“先學后練再講”？結合教學實踐，我認為單一課（一個知識點）可以先學后講練，綜合課（多個知識點）應是先學后講練的循環，對某一重難點要反復講反復練，邊講邊練，這樣不但鞏固了知識，且訓練了能力。充分運用現代教學手段，向科技要時間利用多媒體等現代教學手段，高密度展示教學內容，全方位刺激學生感官，高速度傳遞信息，向科技要時間。不多占用學生一分鐘課間時間。教師準時上、下課，不拖堂，要保證學生的休息和活動時間。(二)．教學評價的最優化教學評價是教師判斷教學效果，檢查學生對知識理解、掌握的程度的一種手段，也是檢測教學目標的達成度，及時做好調控的有效方法。教學過程的教學評價分為形成性評價和總結性評價兩種。⑴形成性評價最優化形成性評價是一種過程評價，一般采用課堂提問、課堂練習、課堂討論、自由發言和課堂測試等方法。形成性評價最優化應體現：評價及時，形式多樣，內容豐富，質量較高，能充分活躍學生的思維并檢查學生對知識、技能掌握的情況；教師及時做好點評和調控，并做到個別化輔導。⑵總結性評價的最優化總結性評價是一種階段性評價，也是一種目標參照性評價，一般采用單元測試、期末考試等方法進行，以檢查教學目標的達成度。總結性評價最優化應體現：試題的知識覆蓋面廣，并突出教學的重點和難點；既注重對學生理論知識方面的測評，也重視對學生實踐動手能力和綜合能力方面的測評。（三）、“導”好課——每節課的關鍵站在講臺前上總應把自己放在“導演”的位置上，盡管已寫好了“劇本”，但面對的是不同的學生，如何讓不同的學生都能在自己的指導下有所收獲，這就要求老師能隨時根據課堂教學的實際情況合理地安排好每一個環節。教師能否組織好課堂教學和架馭好課堂教學，將直接影響著課堂教學的效果。（四）、學生參與——課堂教學成敗的核心在傳統的課堂教學中，教師是以傳授知識作為教學的主要目標。由此導致了教師就像一個知識的“搬運工”，成為了一個“教書匠”。教師應把教材的講授作為培養學生的基礎和起點，把增長經驗、發展能力作為最終目的。在課堂教學中教師應鼓勵學生主動參與學習，在其引導下通過學生對知識進行探索和發現。從而使教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。”教師在課堂上扮演的只是一個引導者和配合者的角色。教師應最大限度地調動學生的學習積極性，使其真正參與到課堂的活動中來。學習新課程理念，優化教學過程，必須強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。當然，強調探索過程，意味著學生面臨著問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展和創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求。教學實施是教師教、學生學的雙邊活動過程。這一過程使教師進入了動態把握和動態調控階段。因此，教學實施最優化，除了受教學環境、教學條件、教師的理論基礎和專業水平制約之外，還特別受到教師的教學技能和教學經驗的制約。教學設計最優化的要求和教學實施最優化的特征一起，構成了教學過程最優化的基本特征和要求。這一基本特征和要求是評價教師教學水平和課堂教學質量的準則和依據，也是教師提高自身教學水平和課堂教學質量而必須不斷努力的方向。第五篇：論教學過程最優化讀《教學過程最優化—一般教學論方面》有感一、作者簡介巴班斯基是蘇聯當代著名的教育家、教育論專家、蘇聯科學學院院士，曾任蘇聯教育科學學院副院長。二、本書的簡介我認為本書分了八個部分，前言結語和六章構成。各章的大致內容如下： 第一章教學過程的結構，是以系統觀點論述教學論所有基本范疇，表達了作者為本書標題上所注明的“一般教學論方面”的觀點，也是作者有所創新的教學論思想。第二章教學過程的理論化基礎，作者開宗明義提出辯證的系統方法是教學過程最優化的方法論基礎。提出用系統的觀點和方法來評判對所提教學任務做出的各種可能的決策，用以確保在相應的條件下選擇出最優方案。第三章對教師在教學教育過程最優化活動中的典型困難的分析。作者首先為研究教師工作制定了大綱，然后對教師工作的典型缺點和困難進行評定和自我評定。第四章最有組織教學過程條件。根據以上兩章材料，說明在實踐中運用最優化思想取得成功的程度的取決條件，主要有兩個條件：要對教師實行有關解決教學最優化任務的科學教學法的專門訓練；改進研究學生的方法。第五章為預防學生成績不良而采取的教學過程最優化的措施。這點在本市中所占篇幅最多，首先分析了成績不良的原因，然后歸類，列圖表。然后研究、分析最后提出了克服的途徑和一整套具體建議。最后一章是對優秀生實施教學過程最優化的途徑同樣和分析成績不良的學生的方法一樣，從學生特點出發最后選擇最優化的教學形式和方法，以及開設選修課開展課外活動等方面予以最優的考慮并擬出落實措施。三、對本書的一些思考本人認為這書里面有些東西不合理也不合實際，主要有以下幾點：對教師要求太高，教師的任務太重很多教師是根本不可能達到的。他對學生的各方面的分析依據不夠，也就是說他的評價標準不夠權威。他的研究背景有局限性它是根據頓河—羅斯托夫地區的教學科學實驗而受到的啟發，不是每一個時代都適合的。它的一些評價標準在現在的學校根本就不適合。當然也有一些好的方面以辯證的系統理論作為教學論研究的方法論基礎。引人最優化思想，符合勞動活動的普遍原則。關注教學過程中人的因素，重視師生之間的相互作用從以上幾點可以看出巴班斯基的教學過程最優化理論存在很多的不足，尤其對于現在的社會來說要把他的這套理論用于現在的學校中可能有更多的漏洞，所以我們在參考他的這套體系時要學會用辯證的眼觀來看待，取其中的精華。作為學教育技術的學生來說應該考慮在當今的形勢下針對小學、中學、高中應該怎樣做到教學過程最優化呢？我想這是我們應該考慮的問題。有興趣的同學可以好好想想看看我們是否能設計出來？還是他這個理論根本就無法設計應為有太多可變因素了。