那樹說課稿-資料下載頁

　　

【正文】 仿照句式的環節是為了提高學生捕獲信息、整合信息的能力；由于學生能力不盡相同，所以我給出示例，做學生迷霧中的燈塔。）（三）悲嘆大樹命運設計問題如下：這樣一顆不平凡的大樹，遭受了怎樣的命運呢？（最終被殺死了）樹犯了什么罪被判死刑？（一醉酒駕駛者撞到大樹，重傷致死，交通官員判處大樹有罪）（設計此問幫助學生與作者心靈溝通，感受作者的愛憎情感。“犯罪”的是人類，承擔人類過錯的卻是無辜的大樹。）他們是怎樣行刑的？（采取詞語賞析比較閱讀）設想學生會做如下回答：【文章第9段】于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。（原文）【文章11段】兩星期后，根也被挖走了，為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個陷阱，切斷所有的動脈靜脈。（原文）（課件出示修改后的文段，與原文比較，深刻體會作者感情）于是這一天來了，電鋸從樹的根部鋸下去，鋸斷，撒了一圈白森森的木屑。那樹在倒地時發出轟然巨響。兩星期后，根也被挖走了，為了挖出這個長滿虬須的大樹根，人們貼近它做了個陷阱，砍斷了所有的根須。（這三個問題逐層深入，環環相扣，符合閱讀教學的規律，有效地解決了本課的教學重點。通過反復品讀，讓學生體會作者痛苦、憤激的感情。第三個問題采取換詞比較閱讀的方式，讓學生通過揣摩詞語，找到閱讀文學作品的金鑰匙。）請從下面兩個詞中選擇一個，為課文標題加上感嘆詞。A、啊！B、唉！（設計此問，有助于學生真正融入到文本中，融入到作者的情感體驗中，產生感同身受之效。）（四）無奈大樹消逝師語：這棵沒有屈服于狂風的大樹，卻倒在了人類文明的電鋸下；千千萬萬的大樹，千千萬萬的生靈也在遠離我們的世界。大樹消逝了，可以再植，但是離我們遠去的僅僅是大樹嗎？（解答此問時，可引導學生從文本出發：人們在炎炎烈日下于大樹的庇蔭下悠閑納涼的情景不再；月下在大樹繁茂綠葉下喁喁私語的情侶的溫馨場景不再??我們失去的不僅是大樹，失去的更是人與自然融洽相處、物我相親的意識）（設計此問，在于感知文章內容，體會作者感情的基礎上，進一步挖掘文本內涵，解決本文難點，引起學生對于人與自然和諧發展的思考。）（五）我看“大樹”現象(拓展提高)學生分為正反兩方，組織小辯論會。辯題：自然與社會發展正方：社會發展應與自然和諧統一反方：社會要發展，破壞自然是必然的要求：論點明確，論據充分，論證嚴密。（設計此環節意圖，是鍛煉學生整合課內資源和課外資源的能力，做到對知識的活學活用；提高口語表達能力；升華對文本的理解。）（六）小結螞蟻失去了賴以生存的伙伴——大樹，從而失去了家園；終有一天，失去地球上伙伴的孤獨人類，也將失去生存的家園。自然是我們人類賴以生存的根本，人只有與大自然物我相親，和諧發展，才能像“那樹”一樣繁茂如焰火，生生不息。（七）作業A、假如你是一棵樹，耳聞目睹自己的“親人”“兄弟姐妹”不斷倒下，只剩下孤獨的你，你會對人類說些什么？（必做）B、這幾年來，我們開發區一直秉持可持續發展的理念：不僅道路越來越寬了，路燈越來越亮了，樓房越來越高了，吸引外資越來越多了；環保意識也更強了。比如：對磁山的開發利用與植樹造林。請你調查我們開發區這幾年在城鎮建設和自然和諧發展方面做出的有力措施，做一份手抄報。（選做）（設計這兩個作業意圖在于培養學生知識的遷移能力，注重學生思維能力的提高。另外，語文即生活，生活即語文，這樣設計有利于擴展學生審視生活的視野。）（八）板書設計那樹去根刨須唉！（板書設計力求簡潔，突出主題，引發思考）七、說課小結整節課，我注重引導學生去自主閱讀文本，充分與文本對話。采用聽讀、朗讀、跳讀、精讀等多種閱讀方式順利突破重點、難點。采取填詞注解、詞語賞析比較閱讀、辯論賽等多種形式組織課堂教學，調動了學生的積極主動性，以點帶面地完成了對文本的深刻解讀。《那樹》說課稿說課人：鄒安虹單位：開發區六中第五篇：《那樹》《那樹》說課稿尚田中學鄔愛恩今天說課的內容是九年級下冊第三單元的散文《那樹》，我將從教學理念、教材地位、教法、學法、教學過程以及預期效果等幾個方面說課。一、說理念首先我說說我的教學理念，由于學生在閱讀方面有了一定的基礎，因而對本課我不是采用常用的閱讀方式，而是采用互動性閱讀來引導學生走進文本，解讀文本，感悟文本，借助這樣一種開放型的閱讀活動，激起學生身上的文化素養與文本這間的碰撞，促進學生實現文化的構建和再建。二、說教材教材的地位和作用：生命是大自然的奇跡，描寫生命，謳歌生命是文章永恒的主題。第三單元以“生命”為主題，王鼎鈞“那樹”通過描寫那樹，含蓄地表達對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，因此，處理教材時我將引導學生合作研討，共同探討人類文明和自然沖突的話題。教學目標：（1）品味語言，體會作者的思想感情。（2）認識人類文明與片段環境的沖突，樹立科學的發展觀。教學重點、難點：我將重點難點分別設定為：重點，把握那樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想感情，感受老樹命運的悲劇色彩。三、說教法我采用的是品讀法、討論點撥法。四、說學法我采用的是合作探究法，注重多層對話，力求使學生在語文學習、認識自然方面都有收獲。五、說過程我設定為這樣幾個環節：教學本文引導學生感知老樹形象，把握作者的思想感情，體會托物寓意的手法，理解課文的主旨在這一過程中，我設計了兩個問題：（1）用自己的話概括那樹的故事。（2）結合課文有關語句說說，那是一棵________的樹。探究文章打動人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩，深層體會王鼎鈞散文的藝術魅力。我設計了以下幾個問題：（1）找出表現人類文明飛速發展的語句，你認為哪些詞語用得好？（2）找出描寫工人砍伐那樹的語句，你從中體會到作者怎樣的思想感情？（3）想像一下，螞蟻和那樹告別時它們會傾訴些什么？這一過程，教師既作為一個普通的閱讀者參與，又作為教學的引導者引導學生學習，并作為教學的組織者對學生的學習進行評價。學生將自己的學習成果拿到課堂交流，借助集體的智慧，進一步修正、完善和發展，并實現成果共賞。引導學生聯系生活實際，關注身邊的綠色，增強環保意識，樹立科學發展觀。為此，我設計了這樣的問題：如果你是交通專家，你怎么去處理那樹？ 這一環節，實際上就是要求學生對他人的觀點的“審查揚棄再建”，即文化的構建過程。讓學生用膽識、智慧、心血和汗水創造一個綠樹蔥蘢的明天。六、說預期效果在本堂課的教學過程中，教師始終以多重身份與學生一起探討研究，而且學生始終處于主體地位，其目的是營造一個民主和諧的氛圍，讓學生更靈活地將互動性閱讀法貫穿到學習中去。這節課取得的效果是很好的。