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2025-11-05 18:31本頁面

　　

【正文】，我跟蹤詢問，讓學生牢牢繃緊安全這根弦。端午節不僅僅是放假，過節不光光是滿足食欲，應讓同學們在節日里學到知識，讓同學們過個愉快而有意義的節日，健健康康成長吧！第五篇：德育大家談今年我帶三年級。三年級是小學生學習生涯的過渡階段，是培養孩子學習習慣和心理健康的重要階段。這一階段的孩子開始有了一些自己的想法，但是，他們辨別是非的能力極其有限；他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒又不很穩定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤。面對著這樣一群越長越大的孩子，我對他們的教育方法也在不斷的改變著??前不久的一天早上，我剛進教室，就聽到報告說：“老師，劉曉慧哭了！”劉曉慧這個學生，比較強勢，鬼點子也多，可比較馬虎，我有時老師批評她，她還有點心服口不服的樣子。平時除非是摔疼碰傷了，否則還真難得見她哭。今天一看，眼睛紅得跟個兔子一樣，明顯哭了有一會兒了。于是我問她前桌的同學怎么回事，前桌的學生告訴我說：她和曹夢佳吵架了，然后曹夢佳聯合起另外兩個玩得好的女孩一起罵了劉曉慧。問起罵人的事由，也就是一些雞毛蒜皮的小事。可能多數老師會認為，這種事情不處理也應該不會有什么大問題發生，要處理起來也應該很簡單。說實話，一開始我也是這樣認為的，于是就趁著上課前的一點時間把幾個女孩子叫到一起，語重心長地批評開導了一番，然后就等著她們到時候自己玩到一起去了。沒想到的是，第二節課我剛走進教室，又聽到有人報告說：劉曉慧和曹夢佳她們一伙鬧起來了，理由是剛才一下課的時候劉曉慧把全班的同學都叫走了，就剩下曹夢佳她們三個女生孤零零地呆著。聽到這，我才意識到問題似乎并沒有我想的那么簡單。很明顯，我早上的開導她們根本就沒聽進去，現在怎么辦？再一次進行開導？這無異于是浪費時間。沉默了一會兒，我意識到自己先前考慮的過于簡單，沒有認識到她們是一群三年級的孩子，而且是三年級的女孩子，她們現在介于懂事和叛逆的邊緣，如果我現在還只是一味的批評教育不但收不到效果，還有可能將她們推向相反的一面。怎么辦？我再次問自己。忽然的，我想到，既然他們是三年級的孩子，既然他們介于懂事的邊緣，那就說明他們還是有點懂事了，既然如此，何不讓他們自己進行一場辯論與分析，我只要把握住大的方向不出錯，讓他們自己在辯論與分析中明白該與不該，這樣不是更能加深他們對這件事情的認識，讓他們能更好地接受自己分析出來的道理嗎？說干就干，我放下課本，讓劉曉慧和曹夢佳把事情的前因后果都說給班上的同學聽一聽，然后轉身在黑板上寫下：和我鬧矛盾，我就孤立她，到底應該不應該？問題一出，班上的一些孩子也沉默了，似乎在認真地思考著什么，過了一會兒，我讓他們進行自由組合，認為“應該”的一隊，認為“不應該”的一隊，兩隊之間開展一次辯論賽。很快，隊伍組合好了，很明顯的，認為“不應該的”占了大半，看來孩子們分辨是非的能力還是有的，緊接著我就讓他們以當事人的身份開始了辯論。只聽有同學說：我認為“應該”。因為是對方先罵人，有錯在先，我不和他玩也是對方自己造成的。我認為“不應該”。因為罵人也是有原因的，我們不會無緣無故地罵人，我罵了你你不反思自己，還叫別人不跟我一起玩，這就是你不對了。我認為“應該”。因為即使我做錯了什么事情，你可以說出來讓我改正，為什么要罵人呢？而且還聯合你的好朋友一起來欺負我一個人，所以我才不和你們玩的。我認為“不應該”。因為就算我們三個人不喜歡跟你玩了，可我們也沒叫班上其他人不要跟你玩，你卻把班上的人都叫走了，讓他們都不要和我們玩，你這樣就是故意孤立我們，這樣是不對的，所以我認為不應該。我認為“應該”。因為是你們三個人先孤立我的。我認為“不應該”。我們以前可是好朋友，怎么能為了一點小事就不理對方了呢？而且我們之間不管是誰先不對，都不應該叫全班人也和你一起孤立對方。??辯著辯著，我發現那四個鬧矛盾的女生都沒了聲音，反倒是班上其他的學生你一言我一語的在說著。看樣子，她們已經開始意識到自己的錯誤了，于是我停下了辯論，把發言的機會留給了她們四個人。劉曉慧先舉起了手：我不應該叫大家都不要跟曹夢佳她們玩，這樣子不僅把我們以前的友情都丟掉了，還把整個班級的團結都丟掉了。曹夢佳也低下了頭：我不應該罵人，更不應該和別人一起罵她一個人?? 到此為止，我知道自己沒有必要再讓她們說下去了，因為課后她們會去和好了。果然，下午課間的時候，我又看見劉曉慧和她們在一起說說笑笑了，看著他們那開心玩耍的樣子，我由衷地感謝那靈光一閃的辯論靈感，因為，道理被孩子們辯明了。

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