探析“五步教學法”在小學英語教學中的運用-資料下載頁

　　

【正文】 到位、當堂檢測題有難度等問題。教師可以準確分析自身存在的優點、缺點、問題、不足，及時進行改進。通過“韻律復習——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當堂檢測”課堂教學模式的構建，實現了課堂教學的大容量，減輕了學生課業負擔，提高了學生自主學習能力和學習興趣，充分體現了學生的主體地位，促進了教師教學觀念的根本轉變，切實提高了課堂教學效率。第五篇：英語教學中的五步教學法英語教學中的五步教學法現在我們的課堂教學一般采用五步教學法，在一步教學法的各個環節中，教師所扮演的角色都有所不同。而在整個教學過程中，教師除了采取靈活多樣的教學方法外，更重要的是指導學生怎樣學習也就是學法指導。主要方法如下：⑴ 對比法對比法主要用于學習一些相似詞組，通過對比學習一些詞組的用法，區別他們的不同點加深對這些詞組的印象。如在教學in/on/to+方位詞+of+某地這幾個詞組的用法時，如直接給學生講授他們的用法比較抽象空洞，學生學得比較被動，我們可以給出下面幾個句子讓學生區別他們的用法： is to the east of is in the east of is on the southwest of is on the west of ，學生大都能總結出這幾個詞組的用法：to + 方位詞 + of 表示在某一地方范圍外的某一方向；in + 方位詞 + of 表示在某一范圍內的某一方向；on + 方位詞 + of 表示在相鄰并接壤的某一地方范圍外的某一方向。得出這一結論后，再讓學生反復操練，這樣學生對這幾個詞組用法就根深蒂固了。不但詞組學習可采用此法，時態教學也可以采用此法。⑵ 歸納總結法對某一語言現象，我們應引導學生透過現象找規律，引導他們思考之后自己得出結論，這樣比教師直接灌輸效果就大不相同。原來我們的英語教師對語法教學最感頭疼往往采取的是由教師介紹語法規則，學生被動地聽，然后來一些練習操練，這樣導致聽者感到枯燥乏味而渾渾欲睡，沒有調動學生的積極性，最終也達不到預期的教學的效果。如在教學初三Unit9Unit11的被動語態的用法時，我們可以從課文中挑選一些有代表性的句子讓學生思考后總結： is spoken by more than 400 million was discovered in Liaoning business letters around the world are written in eggs were found by a group of scientists in the 1920s’. more trees must be planted on the ground should be dug in new road will be built in our hometown in two trees have been planted near our house these 。通過這些句子讓學生歸納總結書本要求掌握的被動語態幾種時態的構成及其基本用法，學生印象比較深刻。⑶ 聯想法很多學生在詞匯學習方面一直比較被動，方法單一死板，導致詞匯量不夠而給英語學習帶來了很大的障礙，在詞匯學習中我們可以采取聯想法，學到一個新的單詞，可以根據其詞形、音、義，通過加前綴或后綴聯想到以前學過的單詞、詞組，這樣既復習了舊知，又發揮了學生學習的主觀能動性。如由學習care 可以聯想到 careful, carefully, careless, carelessly, carelessness。由 happy 聯想 happily, happiness, unhappy, unhappily 等等。⑶ 交流互動法教師通過組織小組討論、班級討論，發揮集體力量營造良好的學習氛圍，大家一起來解決問題。新的內容出現后先讓學生自學掌握大概內容，然后教師把學生分成若干小組，每組 46 人，分組時考慮好、中、差的合理搭配，每組挑選一個組長組織討論，小組內大家暢所欲言，一起找難點、重點，先在組內討論，互相解答，解決不了的組長記錄下來在組長匯報本組情況后由全班一起解決。在整個過程中，教師應始終充當一個組織者、指導者的角色。不要輕易地幫助學生解決他們能夠解決的問題，對每個同學提出的問題教師應盡量引導學生自己思考自己解決，一個同學解答不完整，其他同學補充。碰到學生真正解決不了的問題，教師再作畫龍點睛式的講解。這樣既調動了全班同學參與，克服了他們膽怯、觀望、依賴教師的心理，又能使學生主動地獲取知識，提高了他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，在不知不覺中學生的語言技能也得到提高，學習潛能和創造性得到發揮。（4）交際法 英語學習的最終目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力并最終運用于實踐，在交際中運用英語，教師通過創設情景組織學生分析角色表演對話，朗讀課文，或組織游戲、猜謎，看圖說話，根據課文改編對話等方式檢驗學生英語的掌握程度。這樣才真正發揮了語言的交際功能，做到了學以致用。（5）指導學生作好筆記十八世紀著名作家塞謬爾?約翰稱作筆記為“必要的痛苦”，筆記是一種永久性的系統性的記錄，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，學生上課要作好筆記，必須全神貫注地聽教師講課，要了解哪些是重點、難點，哪些可作筆記，哪些可以當堂消化吸收。這也就避免了上課分心、開小差，學生始終處于一種興奮的、積極的狀態，從而保證了課堂教學質量，另外課堂筆記使學生復習時能找到重點、難點復習起來有的放矢，避免了復習的盲目性。