教師資格課程復習題參考答案-資料下載頁

【導讀】化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現出外顯的行為。加涅的學習結果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、態度和動作技能。布盧姆教育目標分類：知識、領會、運用、分析、綜合和評價。包括性格、能力或興趣等方面的差異。有或偏愛的方式。具體的講，學習者在研究解決其學習任務時所表現出的具有個人特色的方。關鍵因素，其可靠的答案的大多來自學習理論研究。一旦這種學習方法成為習慣后，必將有害于以后的學習。所以應充分考慮到學生。的身心發展狀況，考慮到學生的學習準備性。皮亞杰和柯爾伯格

　　

【正文】 統思考問題的良好習慣。 （ 3）訓練的程序 問題解決技能的培養更應著重問題解決的一般技能的培養與訓練。訓練學生問題解決的一般解決可采取以下程： 第一，在解決問題之前 應對問題進行理解，最好能用自己的話簡述題義，正確表征問題，使目標明確。 第二，從整體出發，把握全局。 第三，不被表面現象迷惑，深入問題的本質。 第四，應盡量避免產生功能固著和心理定勢、負遷移的影響。 第五，多思路思考，避免走進死胡同。 第六，注意論據的可靠性、一般原理的代表性。 第七，正確使用一般原理和推論，避免擴大化。 第八，充分利用題中的信息。 第九，檢驗結論的可靠性。 。 參考答案： 創造性的培養和訓練是一個很復雜的問題，因為創造性不僅涉及到人的智力、知識 儲備、認知技能、左、腦的開發和利用，還涉及到人的情緒、意志、動機和人格特征等，還與生活經驗直接相關，因此創造性的培養是一項系統工程，需要長期、多方面的努力。 （ 1）創造性的培養，關鍵是培養和發展創造性思維能力。創造性思維可以通過數學，教師的言傳身教直接培養和提高。因此在學校教育中，創造性培養問題體現為創造性思維習慣和能力的培養和訓練。可用的方法很多，如大腦風暴法、戴維斯和豪特曼的訓練法，等等。同時教師要首先掌握一些基本的學習策略，幫助學生學習和應用這些策略。 （ 2）在教學中培養學生的創造性對教師提出了更高的 要求。為學生創造一個寬松的學習環境、民主的教學氛圍，使學生樂和敢于發表異議；對同一問題允許有不同的答案，當然包括正確的和錯誤的；教學中要重視兒童直覺思維的發展，鼓勵在問題解決之前進行必要的猜想；創造環境，鼓勵與有創造性的人接觸，比如組織專家講座、專家論壇、與有卓越貢獻的人談心，等等；創造全方位開發體系，合理吸收各種創造性思維訓練策略，比如戈登的隱喻訓練法、腦際急轉彎、費厄斯坦的思維策略訓練，等等。 總之，創造性的培養與訓練是一個長期的過程，是一個理性與非理性、認知和非認知多因素綜合能力的發展過程，需要教師、 家長和社會都努力，持之以恒地開展下去。 （關于創造性培養的建議可以結合自己的經驗單獨列舉，也可穿插在關于創造性的培養問題之中） ？ 參考答案： 競爭和合作是兩種不同的人際相互作用情境，在兩種情境中個體的反應是完全不同的，即使有的外部行為相似，其心理狀態也不完全相同。競爭與合作的不同心理效應表現在： （ 1）動機不同。在競爭與合作中，個人都有很強的動機，表現得很積極，但是競爭中的個人是為了個人取勝，有對失敗的擔憂和恐懼；而合作中的個人是為共同取勝，感到比較安全，較少擔心自己不成功。 （ 2）思維方式不同。競爭中考慮的主要是“輸 —— 贏”問題，經常是輻合思維方式；而合作中考慮的主要是“如何解決問題”，經常是發散思維方式。 （ 3）人際關系和分工不同。競爭中群體成員之間彼此不信任、不支持、不喜歡，容易產生消極情緒；而合作中群體成員之間互相信任、支持、喜歡，容易產生 積極的情緒。競爭群體成員之間不能分工，不會有有效的信息溝通； 而在合作中群體成員之間能夠分工合作，群體成員的活動有可替代性，相互之間有有效的信息溝通，可以互相學習、模仿。 ？有何作用？ 參考答案： 當個人與群體中多 數人的意見或行為不一致時，會感到壓力。在群體壓力下個體表現出與群體中多數人一致的意見或行為叫從眾。但一個人并不是在任何情況下都會從眾，在同一情況下也不是任何一個人都會從眾。是否從眾取決于情境和個人兩方面因素的制約。 情境因素主要有： （ 1）問題的性質。問題復雜、情況不明、缺乏判斷標準時，容易從眾。 （ 2）群體的權威。群體對個體的權威性越強，個人越容易服眾。 （ 3）群體意見一致的程度。當全體群體成員一致時，個人從眾可能性最大，只要有一個人表示不同意見，從眾的可能性就會大大降低。 個人因素主要有：個體的年齡、智 力、所受教育、自尊程度等。一般而言，聰明的孩子較少從眾；任性的孩子也較少從眾。小學生知識少，缺乏社會經驗，非常容易從眾。年齡越小，越容易從眾。 從眾既有積極作用，也有消極作用。從積極方面看，從眾有助于形成群體的一致行為，完成群體目標。只要在學生群體中有一定數量的學生采取正確的一致行為，如講禮貌、禁止講臟話、遵守紀律、努力學習等，就能夠影響和帶動全體學生，對后進生起潛移默化的影響作用，在班級乃至全校蔚然成風。當然，有著不良風氣和不健康輿論的群體會使個人受到不良思想和行為的影響。所以，教育者要善于利用從眾心理， 引導從眾的方向，使從眾產生有利于集體或個人發展的良好效果。 ？ 參考答案： 學生一天中的大部分時間都是在學校里度過 ，而在學校里，班級又是學生生活的最直接和微觀的環境。學生在班級中學習和生活，受集體紀律的約束。班級的活動和氣氛對學生的行為、認知能力和個性特征的發展都有重要的影響。 （ 1）對學生社會化的影響 當學生進入學齡期以后，學校成為影響兒童社會化的最重要的媒介，甚至超過家庭。在班級中對學生影響最大的是教師。教師通過各種教育和管理手段以及自己的榜樣兩種途徑傳遞自己的價值觀念和 行為方式，影響學生的興趣 、道德觀念、行為習慣，甚至人生理想和職業選擇。學生年級越低，教師的影響越大。 班級中的同學關系也是社會化的一個重要媒介。同一班學生的身心發展基本上處于同一水平，因此，學生是在獨立和平等的基礎上交往的，經常出現彼此要求和感情上的不一致，因此產生對立和沖突。在解決這些矛盾的過程中，學生不僅學會爭辯和妥協等人際交往技能，而且逐漸認識和了解他人、尊重他人的感情和意志，學會獨立、競爭和合作，學習扮演各種社會角色。 學生在班級群體生活中還會認識到個人與他人、個人與群體、個人與社會的關系，形成歸 屬感和社會責任感；學習社會價值，認識社會制度的意義，學會遵從規范。因此，班級內的秩序、人與人的關系是兒童對社會的最初概念，影響他們以后對社會的適應。 （ 2）對學生自我意識發展的影響 小學生正處在自我意識形成階段，他們主要通過兩種途徑來認識自己：一是將他人對自己的看法內化；二是通過與他人比較，作出判斷。班級為這兩種認識提供了充分的信息。教師是學生心目中的“社會權威”，是最重要的他人，教師的評價是學生認識自己的“鏡子”。教師的批評表揚、師生關系都對學生的自我意識的發展有決定性的作用。同一個班級的學生各方面的情況 最接近，最有可比性，因此，班級群體為學生提供了最全面的信息。個體學生在與同班同學的比較中對自己的能力和品質作出評價。 （ 3）對學生學習的影響 班級環境影響學生的學習。學生正處于感情發展的重要時期，對事物有豐富的感情色彩。學生對班級或教師的接近情感是積極學習情感的基礎。因此，班級人際關系、班級輿論氣氛和師生關系都影響學生的學習動機、態度和成績。 ？如何解決 ? 參考答案： 班級出現群體性的紀律問題，一般有以下幾種情況：一是與課程有關，即由于課程內容枯燥貧乏，過深或過淺；教學進度不適 當，過快或過慢；課堂組織不好，例如實驗課或室外活動失去控制等情況造成課堂秩序混亂，出現紀律問題。二是與師生關系有關，即某位教師與班級群體的交往中發生過矛盾，彼此留下了不好的印象，甚至形成偏見，感情不融洽，潛伏著抵觸情緒。在這種心理背景下，個別學生的不適當行為不但得不到應有的群體壓力，反而得到公開或暗中的支持，進而波及全班。三是班級群體缺乏良好的規范和健康的輿論。如果一班的大多數學生在大多數情況下不遵守紀律，那么可以斷定這個班級的正式規范沒有得到切實的執行，而且還存在著不良的非正式的規范和與之一致的輿論。 對 班級集體的紀律問題可以從以下幾方面考慮： （ 1）重建班級規范，形成健康輿論。為了使新的規范確實有效，應該組織與學生討論，就是否需要建立規范，包括哪些內容等達成一致意見。與此同時，在班級群體中形成一支骨干隊伍，起帶頭作用和監督執行作用。 （ 2）解決與紀律問題相關的具體問題。 （ 3）教師對所面臨的學生紀律問題要有正確的態度，負起自己的責任，積極主動地尋求與學生的合作，解決問題。 、理論假定、選題要求與評價標準方面的不同。 參考答案： 測驗的種類很多，根據不同的標準有不同的 分類，從評價的標準來分，有常模參照測驗和目標參照測驗。兩者的區別表現在： （ 1）目的不同。常模參照測驗一般用來測量學生相對的等第， 它著重于個人之間的比較，主要用于選拔或編組； 而目標參照測驗則用來測量學生能完成和不能完成哪些作業 ，主要用于基本知識、基本技能的測量，用于診斷和個別指導 。 （ 2）理論假定不同。 常模參照測驗的理論假設為：在某個團體中，大多數人完成的作業處于中等水平，處于兩個極端水平的人是少數，測驗的分數分布為正態分布；目標參照測驗的理論依據是：學習成績應以學習的數量和程度來表示，而學習的數量和程度只 有同預先規定的某種標準相比較才具有確定的意義。 （ 3）選題要求 不同 。 常模參照測驗要求測得的分數變異性大，也就是得分的范圍要廣，要拉大距離，充分顯示個別差異。要求試題難易適中，具有很強的鑒別力；目標參照測驗的試題必須正確反映教學目標，才能作為評價的標準。它所關心的是試題是否從數量上、質量上同要測定的內容和范圍一致，即是否能正確地反映教學目標的要求，而不是這些題目的難易程度和鑒別力。 （ 4）評價標準 不同 。常模參照測驗是以學生團體測驗平均成績作為參照標準，說明某一學生在學生團體中的相對位置，將學生分類排隊 ；目標參 照測驗是以具體體現教學目標的標準作業為標準，看學生是否達到標準以及達標的程度如何，而不是比較個人之間的差異。 小論文： 提交一份案例分析。 要求： 呈現案例的背景和情況。 用教育心理學的原理，分析造成該案例中現象的原因。 試著給出一些有效的解決案例中問題的對策。 給自己的小論文取一個題目。 字數 6001000 字。