教師招聘考試試題庫(kù)及答案-資料下載頁(yè)

【導(dǎo)讀】教師招聘考試試題庫(kù)及答案~準(zhǔn)備考教育局統(tǒng)一招考的同學(xué)們就分享走吧~A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納[A]. A．2-3歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲[B]. A．蘇聯(lián)心理學(xué)家B．美國(guó)心理學(xué)家C．俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家D．英。A．行為方式B．意向或意圖C．行為習(xí)慣D．語(yǔ)言或

　　

【正文】 便出現(xiàn)了。 3 教師的情緒對(duì)課堂氣氛的影響 教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn) 生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。 焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教 師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳 課堂 氣氛的出現(xiàn)。 課堂氣氛的三種類型 在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。 積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。 對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。 4 教學(xué)測(cè)量的分類 () 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn) 參照評(píng)價(jià) 配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià) 正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) 4 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能 為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息； 是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式； 是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分； 作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。 4 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性 客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。 計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) 時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。 可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。 4 非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù) 案卷分析。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷 和決策。 觀察。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中包括： ⑴ 行 為檢查單填寫。 ⑵ 軼事記錄。 ⑶ 等級(jí)評(píng)價(jià)量表。 情感評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。 4 有效自編測(cè)驗(yàn)的特征 信度。信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時(shí)間上的一致和評(píng)分上的一 致性。 效度。效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么？測(cè)驗(yàn)對(duì) 測(cè) 量目標(biāo)的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信度，因?yàn)橐粋€(gè)低效的測(cè)驗(yàn)，即使有很好的信 度，也不能獲得有用的資料。 區(qū)分度。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過(guò)該測(cè)驗(yàn)是否能 夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開(kāi)來(lái) 4 簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng) () 羅森塔爾 等人對(duì)教師期望對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說(shuō)，他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長(zhǎng)期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。 8個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。 十分明顯，由于實(shí)驗(yàn)者提供了假信息所引起的教師對(duì)學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說(shuō)，教師的期望或明 或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。 四、論述 1. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu) 主義的學(xué)習(xí)觀 () 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的 信息的吸收者，而是信息的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。 知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單地由外部信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義。意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù) 的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。其中： ⑴ 每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)又因 為新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。 ⑵ 學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地知識(shí)積累，它同時(shí)包含由于新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組 2. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和 看法。 這種在沒(méi)有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假 設(shè)。 所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí) 作為 學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從已有知識(shí)中 “生長(zhǎng) ”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。 教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們的這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué) 生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想 法，彼此作出某些調(diào)整。 由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生 對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué) 習(xí)資源。 教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。 3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) () 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) ⑴ 利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ⑵ 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) ⑴ 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) ⑵ 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 ⑶ 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 ⑷ 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 4. 學(xué)習(xí)策略的分類 () 學(xué)習(xí)策略的分類 ┍ 復(fù)述策略 ┍ 認(rèn)知策略 ┪ 精細(xì)加工策略 │ ┗ 組織策略 │ ┍ 計(jì)劃策略 學(xué)習(xí)策略 ┪ 元認(rèn)知策略 ┪ 監(jiān)視策略 │ ┗ 調(diào)節(jié)策略 │ ┍ 時(shí)間管理策略 ┗ 資源管理策略 ┪ 學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 │努力管理策略 ┗ 社會(huì)資源利用策略 5. 提高問(wèn)題解決能力的教學(xué) 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。 ⑴ 幫助學(xué)生 牢固地記憶知識(shí)。 ⑵ 提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。 ⑶ 重視知識(shí)問(wèn)的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。 教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。 ⑴ 結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。 ⑵ 外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。 提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。 培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。 ⑴ 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 ⑵ 鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。 ⑶ 鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。 6. 創(chuàng)造性的培養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的 適宜環(huán)境 ⑴ 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。 ⑵ 給學(xué)生留有充分的選擇余地。 ⑶ 改革考試制度與考試內(nèi)容。 注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 ⑴ 保護(hù)好奇心。 ⑵ 解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。 ⑶ 鼓勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神。 ⑷ 重視非邏輯思維。 ⑸ 給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 ⑴ 發(fā)散思維訓(xùn)練。 ⑵ 推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。 ⑶ 自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。 ⑷ 頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。 7. 教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)的注意事項(xiàng) () 當(dāng)學(xué)生對(duì)人名、地名等事實(shí)性的問(wèn)題不能理解時(shí)，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。因?yàn)槭聦?shí) 性的問(wèn)題不能依靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。 對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問(wèn)題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理 而求得答案。 在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生 的個(gè)體差異而采用不同的方法，對(duì)能力強(qiáng)個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對(duì) 于能力較弱個(gè)性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。 8. 影響課堂管理的因素 () 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響。 班級(jí)規(guī)模 班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。 首先，班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。 其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的 阻力可能也越大。 再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。 班級(jí)的性質(zhì) 不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。 對(duì)教師的期望。 9. 群體動(dòng)力的表現(xiàn) 教師在課堂管理中要善于利用群體動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。 群體凝聚力。 群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。它可以通過(guò)群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼 感和志趣等來(lái)說(shuō)明。 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。 課堂氣氛 課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不 同的課堂往往有不同的氣氛。 課堂里的人際交往與人際關(guān)系 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。 10. 學(xué)生喜歡的教師特征 () 大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。 如果學(xué)生把教師看成是家長(zhǎng)代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。 如果學(xué)生把教師看成是知識(shí)傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了等特征。 如果學(xué)生把教師看成是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。 如果學(xué)生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開(kāi)朗、直爽、守紀(jì)律等。 如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠(chéng)、關(guān)心、值得信賴等 11. 專家教師與新手教師在教學(xué)過(guò)程方面的差異 課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅(jiān)持下去。 吸引學(xué)生注意力。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。 教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 課堂 練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。 家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)的常規(guī)程序。 教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運(yùn)用。