淺談小學語文教學中如何滲透德育教育-資料下載頁

　　

【正文】 生從你的話語中讀出激勵和鼓舞時，他將會樹立信心；當學生從你的微笑中讀出寬容和尊重時，要使學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，教師必須以敬業愛生的姿態，在課堂教學中，理解并尊重每個學生，對待學生和藹可親，與學生建立民主、平等、和諧的師生關系，努力縮短與學生的心理距離，以良好的職業道德情操及自身的人格魅力去影響感染每一位學生，在孩子的心中豎起一座鮮明的豐碑！總之，善于發掘德育工作和學科教學的最佳結合點，并在備課的同時注意將二者溶為一體，可以讓學生得到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化教育作用，有效地使德育走出空泛的口頭說教的尷尬境地，從而很好地促進學科知識的學習，為學科知識的吸收起到“催化劑”、“助動車”的良好作用.第四篇：小學語文教學中如何滲透德育教育小學語文教學中如何滲透德育教育摘 要： 在小學階段的語文教學中德育教育屬于其中重要的組成內容，而小學語文是教學中的基礎性科目，在其中進行德育教育滲透是非常有效的手段和途徑，可以強化素質教育的教學效果。小學語文教育工作者應該充分認識到德育教育的重要性，不斷探究滲透德育教育的有效方法，對學生的語文學習能力及人文精神進行重點培養，促進學生全面發展。關鍵詞： 小學語文 德育教育 滲透教學小學語文學科在教學內容的性質上就為德育教育的滲透提供了條件，德育是教學中必不可少的一部分內容，也是實現素質教育的組成部分，通過德育教育可以使學生的人格養成更加健全，是德、智、體、美、勞中的首要教育內容。小學語文教學不僅要促進學生的技能與知識的增長，更要為良好道德品質的養成打好基礎，這是人才培養的戰略要求。一、小學語文教學教材中的德育教育的滲透小學語文教學中的教材內容都是教育學家在仔細審核評價之后確定下來的，每一篇課文都有其獨特的教育價值，要實現教學目標，教師就必須努力研究教材，挖掘其中的德育因素，發揮語文教學的教育意義[1]。小學語文教材包含很多字、詞，具有德育教育意義，比如“仁”、“孝”、“謙和”等，教師對這些詞語進行講解釋義，可以讓學生了解中華民族悠久的文化傳承及道德方面的內容，這些字詞所體現的良好品質都需要從小培養。在日常小學語文教學中雖然包含許多這方面的字詞，但是大部分字詞的意思與德育沒有關系，這時就需要教師在教學方式上進行新的探索，將教材中出現的字詞與德育內容建立間接聯系，比如在學習中經常出現的“的”字，就可以分解為白和勺兩部分，而這兩個只有將各自變“瘦”才能組合成為新的字，表現了個體之間的合作及謙讓精神，教師可以根據這一蘊含意義延伸到學生之間的日常相處上，告訴學生只有相互之間禮讓、團結，才能夠實現班級學習效果的強化。在小學語文學習過程中，所有文章都是作者的心血和人生感悟，課文只是一種精神表達的載體，是根據小學生的成長特點進行編撰的，符合小學語文教學目標，課文內容屬于積極和正面的內容，其中也蘊含符合小學生接受并且學習的各種道理，有的文章中所包含的德育教育內容比較容易理解，教師可以對其中的關鍵詞語或中心語句進行重點強調，比如課文《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學中，道破文章主題的一句就是“昨天，他曾路過這里，抱著迷路的孩子”，由此可以看出文章標題是對雷鋒精神的找尋，而這種精神就是樂于助人、無私奉獻的精神，在泥濘的路上留下的腳印也在另一層面表現了雷鋒精神的流傳，讓學生認識到雷鋒精神的可貴，在今后的生活中需要沿著他的足跡成為一個樂于助人的人，這些深層的道理都需要教師進行深入總結和引導，結合文章所講述的小故事挖掘其中深層的教育意義。二、小學語文在教學過程中進行德育教育的滲透滲透是發展語文德育功能的主要方式，在課文講解中進行德育傳授，使學生在不知不覺中接受這些思想，在精心設計教學環節的基礎上，以充沛的情感對學生進行德育教育，從而影響學生的品德[2]。在小學語文教學中，有的文章描寫的一些事件可能比較遙遠，不利于學生理解，教師需要對文章背景進行大體介紹，讓學生了解事件發生的原因及其中包含的善惡等，比如詩人臧克家的文章《有的人》就是為了紀念魯迅先生去世十三周年而寫的，這首詩歌中所表達的情感具有一定的時代性，教師在進行課文講解之前可以先讓學生了解魯迅的生平事跡，理解“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神內涵，理解《有的人》中“有的人死了，他還活著”等話語的真正涵義，讓學生談談從中獲得的人生啟示，這樣可以加深對文章的理解和記憶。通過這樣一篇課文就可以教育學生成為一個高尚的人的重要性，以此實現德育教育的目標。教學中很據教學內容運用圖畫、影像、音樂、語言描述等渲染氣氛，使學生與教學的主觀情感產生反應，有助于學生創建背景和景象，更容易進入課文描繪的情境[3]。在小學語文教學中讓學生對教材的內容產生思想上的認同對于德育教育滲透有很大幫助，教師通過各種手段展示課文中所描述的內容可以使教學過程更加生動與形象，調動學生學習的積極性與主動性。比如在課文《拉薩古城》教學中，教師應該首先讓學生明確拉薩古城的具體地理位置，其次使用幻燈片的方式對拉薩古城地區的風土人情進行形象展示，讓學生感受特色的藏族民族、大昭寺及五彩經幡飄揚的景象，這種教學方式是對課文中心詞句的一種展示，讓學生有身臨其境的感受，認識到祖國的地大物博，培養學生熱愛祖國、欣賞美好事物的情感。三、結語小學語文以其基礎性學科的性質為德育教育的滲透提供了一個良好場所與途徑，現階段的小學語文教學中對于德育教育的滲透仍然存在一些不足之處，德育教育的教學成效不明顯，對于小學生的道德行為的約束能力不足。所以，在日常教學中應該將德育教育穿插其中，于潛移默化中增強教師的德育教育意識，結合語文教學手段實現德育教育的成功滲透。參考文獻：[1][D].上海師范大學，2011.[2][J].才智，2013，05：126.[3][J].教育教學論壇，2014，17：258259.第五篇：小學語文閱讀教學中滲透德育教育小學語文閱讀教學中滲透德育教育 在小學語文教材中，有許多精純的思想、深刻的道理、優美的語言的文章。正是這些精華給予學生極大的教育和感染力。因此，在教學中，我們要充分利用語文這一優勢，分析課文中精美的語句，對學生進行思想教育。本人根據自己的教學體會淺談幾點看法。一、分析文中的語言美，培養學生的審美觀精美的語句，可以陶冶人的情操，塑造人的心靈。正像墨子所言：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”這就需要我們教師善于分析推敲，使學生受到“習染”，從中感到語言美，領會到美的內涵。如《桂林山水》一文中寫到“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這句排比句具體寫出了漓江水的美。我指導學生反復地朗讀，讓學生讀出語言的美，而所包含的大自然的美，從而教育學生熱愛大自然，保護大自然，增強學生的環境意識。通過語文教學，以美感人，學生心靈日臻“凈化”，趨于真、善、美，從而培養了學生們正確的審美觀。二、分析人物的情感，幫助學生樹立正確的人生觀在小學語文教學中，我們要認識情感的價值，重視情感的力量，善于挖掘人物情感世界，對學生進行人生教育。創設情境，以情境染氛圍在教學中，我很注意渲染課堂氣氛，創設一種與內容相應的情境，使學生在特定的情境中，仿佛身臨其境。創設情境，更易激發學生的學習興趣，使學生受到潛移默化的教育。如講授《一夜的工作》時，我先放教學投影片，學生看到了周總理一夜工作的情景：周總理工作是多么勞苦，生活是多么簡樸的畫面，由此對周總理肅然起敬的感情油然而生。抓住這個有利的時機，教育學生學偉人，為人民，無形中幫助他們樹立了崇高的遠大理想。體驗情感，一情感人列夫托爾斯泰說過：“把自己體驗過的感情傳達給別人，而使別人為這些情感所感染，也體驗到這種感情。”這句話點出了情感教育的重要性。作為教師，我們必須吃透文中所表達的情感思想，將這種情感貫穿于整個教學過程中，營造一種情感氛圍，以情傳情，以情育人，讓學生懂道理，明人生。《詹天佑》一文贊揚詹天佑的愛國之情，我將在文中體會到這種感情（維護祖國尊嚴——發揮聰明才干——為祖國爭光）傳達給學生，學生在體會這些感情的同時，詹天佑的高大形象已深深印在他們的心中，這種巨大的情感力量易激發學生熱愛祖國，立志為祖國做貢獻的情感，有利于學生確立人生目標。