質疑能力培養研究報告-資料下載頁

　　

【正文】 境之中。成功的教學經驗表明，培養學生的質疑能力，有利于活躍師生雙方的思維活動，調動教與學的積極性，有利于優化和改善課堂的教學氣氛，提高教學質量。（四）培養學生的質疑能力，有助于學生掌握有效的學習方法，提高學習能力。學生的學習過程，既是一個認識的過程，也是一個探究過程。這無疑需要質疑意識的參與，否則就無法進行任何形式的探究與發展。而具有強烈的質疑意識可以驅使學生不斷地發現問題、提出問題和解決問題，而只有通過解決問題的練習方能漸漸學會發現探究的技巧和方法。布魯納認為，越是在這方面有經驗的人，越能把學習歸納成一種探究，越能形成探究的態度，越會堅信自己有所發現的能力。因此，可以肯定地說，經常加強對學生質疑能力的培養，必然會提高學生學習的能力和技巧，從而掌握科學的學習方法。三、物理教學中普遍存在缺乏質疑能力的原因及分析現行的教學中，不少教師卻忽視了提出問題即質疑能力的培養，培養出來的學生即使是高材生，這種能力也較差。無論是提出問題的勇氣，提出問題的數量，還是提出問題的質量都不盡人意。大部分學生認為提問是你教師的事，而他們只管一個字——“答”。學生沒有意識提問，沒有質疑，沒有“挑戰”，只有被動地接受，被動地作答，即使偶爾提問，也只是為了獲得標準答案，提問僵化成了“單向流程”，難怪一位著名教育家說：孩子們入學前是個“問號”，而畢業時像“句號”，究其原因，有以下兩大點：（一）從教師方面看雖然我國大力提倡素質教育，但由于目前我國大部分中學迫于社會、學生家長的壓力和經濟因素諸方面的原因，還存在不少片面追求升學率。物理教學圍繞著一張升學考試的試卷轉的現象，一部分教師僅為升學考試而教學，沒有認清質疑能力培養的重要性，沒有為學生提供培養這種能力的情境和途徑，使學生缺乏質疑的意識和習慣，特別是對于學生問的超越“考綱”的內容一律不予作答，有的教師還訓斥學生浪費時間，嚴重挫傷了學生質疑的積極性。有些教師教學思想、教學方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學方式，往往把物理概念、規律平鋪直敘地全部端給學生，從而壓抑了學生思維，很少留給學生質疑的機會和內容。極少數教師由于害怕學生質疑的一些“古怪”的問題自己答不上來，有失面子，所以對一些愛質疑的學生敬而遠之，這必然不利于學生質疑能力的發展。（二）學生方面看有興趣，缺乏提出問題的主動性，就不想問。有興趣但怕問得不好，同學會笑話，老師會責怪，缺乏提問的信心，就不敢問。有興趣又敢問但由于掌握的知識和思維能力有限，缺乏提問的方法，就不會或不善于問。從以上內容，我們可以看出，在中學物理教學過程中有意識地培養學生質疑能力是非常必要的。四、物理教學中培養學生質疑能力的方法（一）加強雙基訓練，為學生質疑的培養提供必要的知識和能力基礎。雙基訓練是產生質疑和培養質疑能力的必要前提和基礎，缺少相應的知識經驗，質疑能力必然貧乏。因此培養學生的質疑能力，首要的是加強基本知識和基本技能的訓練，提高他們的知識水平，質疑能力的培養才有可能。另外，引導學生觀察，提高觀察能力，對質疑能力的培養也是很重要的。問題的發現既可以由教學內容引起，也可以由觀察大量的現象引起。學生通過觀察學習，會發現許多和原有知識經驗不一致或相矛盾的的現象，使頭腦里經常帶著“為什么”。同時，通過觀察可以豐富學生的感性經驗，開發他人的直覺思維，有利于學生質疑能力的培養。鼓勵和指導學生自學也是培養學生質疑能力的一種基本訓練。自學能使學生主動學習，獨立思考，鉆研問題。善于自學就能活躍思維，增長知識，發展能力。自學往往是求知欲驅動的，而求知欲又是“質疑”開始的。（二）精心設置質疑情境，激勵學生質疑，以提高質疑的水平。良好的教學氛圍和問題情境能夠誘導學生提問，為他們質疑提供前提條件，不過在教學中我們也會發現：學生即使有質疑的積極性，但就是提不出問題，或者只能提出一些表層的問題。這說明學生還處于被動接受知識的狀態，還未進入探索性思維狀態。因此，學生質疑能力的發展和培養，不僅有賴于知識和能力的基礎以及適宜的環境和氣氛，而且還要依靠科學的教學方法、教學技巧和教會學生質疑的方法，使學生善于質疑，以提高質疑的水平。通過實驗演示創設情境，激勵學生質疑物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。由于實驗能使物理教學理論聯系實際，豐富學生的感性認識，引起他們的興趣，因此教學中我們可以利用物理實驗來創設情境。例如，在講“ 力的合成與分解”時，首先讓學生思考：用均勻的細棉線提重物，用一根時易斷，還是用兩根易斷？這時學生認為肯定是只用一根棉線容易斷。然后教師開始演示，如圖所示：一根線能提起重物，而用兩根夾角較大的線提重物時，線卻斷了！面對這種出乎意料的結果，學生首先會問道：“ 為什么兩根線能承受的拉力還不如一根線呢？”接下來，教師就可以抓住時機，因利勢導，引導學生積極探索其中的物理原因。可以看到，這個情境設置成功的關鍵在于：實驗演示所得的現象引起了學生的認知沖突，從而將學生輕松引入充滿疑問的情境。另外，我們還注意到中學物理教學中驗證性實驗居多，學生的思維不夠深入，有時很難引起質疑，而探究性實驗能激發他們的探究意識和問題意識，所以在教學中可以適當設計一些實驗探究式情境，來培養學生的質疑能力。利用生活事實創設情境，激勵學生質疑物理源于生活，走向生活。在物理教學中教師要利用與物理知識有關的生活事實，創設情境，激發學生的興趣，喚起學生原有認知與生活體驗，從而引導他們提出問題。例如，讓學生回想：在冬天脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發時，頭發總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學剛走進食堂，眼前就成了“ 霧蒙蒙”的一片；行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向前……這些事例都是學生在生活中經歷但未曾深究過的，當教師在課堂上把它們呈現給學生時，自然會激發他們的興趣，引起質疑，進而對問題進行探究。因此，教師要多從生活事實出發，引導學生從物理的角度發現、提出問題。通過問題教學創設情境，激勵學生質疑創新都源于問題，教師根據教學提出啟發性問題，給學生營造有挑戰性的不同的問題情景，從問題的一步步展開中進行學習。例如，“分流在電流表中的作用”一節的教學，可以采用如下程序展開：(1)為了測量小燈泡正常發光時的電流強度，將電流表直接串聯入電路，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過去時，這說明電流表不能測量較大的電流，怎么辦？(2)有同學提出將多只電表串聯起來，按此演示，結果電表果真保護住了，但燈泡L卻不發光了。可見，這種因噎廢食的做法不可取。(3)少學生因見講臺上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯起來接入電路。這樣一來果然解決了單只電流表量程過小的問題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表(或從經濟、或觀察方便角度考慮)能否作進一步的簡化呢？(4)通過師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R代替，同時改變表盤的刻度值，經實驗驗證，該方案果然可行。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成。通過這樣的對比實驗和分析，學生對“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認識。（三）教會學生常用的質疑方法，培養學生的質疑能力。質疑并不是隨便提問題，而是經過充分地分析后提出的疑問。教師應在平時的教學過程中逐漸地教給學生一些質疑方法，以培養學生的質疑能力。物理教學中常用的質疑方法有：在物理學中有很多物理內容、規律，處理方法是相類似的，把它們聯系起來，加以比較，找到它們共同的特點，培養求同思維的能力。例如：在剛講過原子的核式結構模型，我讓學生通過聯想和類比，根據電子繞核轉動時充當向心力的庫侖力和衛星繞地球轉動時充當向心力的萬有引力的表達式的相似性，提出電子和衛星的環繞速度、運轉周期、動能隨半徑R的變化是否相似的問題，并通過分析、討論、比較進行釋疑，最后得出了正確的結論。，追根溯源，進行質疑教學中要讓學生保持旺盛的好奇心和求知欲，見到一個物理現象和問題，要習慣于問產生的原因是什么？進行追根溯源。例如：在學習多用電表時，讓學生觀察表盤上電阻、電流、電壓等各種量程的刻度，通過觀察進行質疑，如：（1）為什么電阻的刻度值與電流、電壓相反？（2）為什么電阻刻度是不均勻的？像這樣引導學生堅持不懈的尋根問底常常會引出物理概念和規律得出的過程或能加深對它們的理解。改變條件引發質疑物理規律都有一定的適用范圍，在教學過程中可引導學生改變條件，想一想在不同條件下的表達形式；同一物理問題處理起來往往有多種方法，有時改變條件進行思考，能獲得最佳的求解方法。如在復習單擺周期公式時，筆者有意識地啟發學生改變單擺擺動條件，結果學生提出了從靜止到運動，從天是到地下深井，從單一引力場到幾種力場并存等各種情況的單擺，于是很自然地引發了單擺周期公式的適用條件是什么？如何寫出上述條件下單擺周期公式的種種疑問。逆向思維提出質疑這是與通常思維程序相反的一種思考方式，這是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質疑方法，例如，法拉第根據電產生磁的現象，逆向思考提出了質疑：磁能否產生電？并通過10年的艱辛努力，終于發現了電磁感應現象，為人類進入電氣時代提供了一把金鑰匙。我們平時的物理教學活動中可以經常引導學生運用這種方法進行質疑。例如在講過勻變速直線運動后，對于勻減速運動，我們可以問一問這種運動的逆過程能否當作勻加速運動來處理？再如在幾何光學中講過已知物點和透鏡求像點的方法后，可以質疑一下已知像點和透鏡如何求解物點？這些都屬于逆向質疑。總之，培養學生的質疑能力是一個循序漸進的過程，它需要教師悉心引導。營造和諧的課堂教學氛圍，使學生敢于質疑；創設良好的問題情境，使學生容易質疑；傳授科學的思維方法，使學生善于質疑。除此之外，在具體運作中，要注意以下幾點：首先，讓學生質疑最直接的目的是啟迪學生的思維，所以教學中要給予學生充分的思維空間，多采用啟發式教學，激發學生的好奇心與求知欲。其次，要教育學生先思后問，引導學生于無疑處見疑，真正通過思考發現真理。第三，要時刻鼓勵學生敢于提出不同見解，不唯書，不唯上，進行“求異思維”，時刻以審慎的態度思考問題。只有這樣，才有助于激發學生的智能，培養創造型人才。參考文獻：柳斌 宇慧《教學方法與藝術案例全書》下卷 長城出版社《物理教學》2000年8月第8期高天 高長梅《初中教學指導全書》物理卷 中國城市出版社 1999楊云生《創設探究型問題情景培養學生的科學探究能力》物理通報，2004林春輝《物理情景呈現要激發學生的質疑》物理教師，2004張大均《教育心理學》人民教育出版社，2004閻金鐸《物理實驗論》廣西教育出版社，1988