問題學生個案分析-資料下載頁

　　

【正文】 問題的根源，教育之中夾雜著溺愛。隨著時間推移和年齡的增長，孩子在校的表現越來越令老師和家長失望，進入初中以來，我們很重視他的學習情況和行為規范上存在的問題。但對他的問題，母親有時會耐心教育，而父親看不慣，有時就會一頓拳打腳踢、痛罵一頓，但母親比較護短，為其找各種理由開脫。尤其對其學習散漫，好享受生活，愛打扮等問題，母親認為小時侯欠孩子太多，現在應該補償補償。其母親只重視他的學習成績，成績哪怕有一點點進步，都會得到金錢重獎，就在母親這種包庇、縱容下，他更加好享受生活，愛打扮，成績不斷掉隊了，但他善于編出一套套美麗謊言，掩蓋自己，騙取父母信任。三、成因分析根據譚聰同學在學校和家庭方面的表現，我做了以下分析：家庭教育方式不當父母對子女從小引導太少，溝通不夠，教育方式不當。這些對孩子良好行為的形成具有負面作用，由于家庭教育方式不適合孩子的健康成長，家長沒有對孩子在成長過程中出現的實際問題采取及時、正確的教育行為。本身自制力差，老師關愛和教育不夠家庭教育方式的不當，導致他處理事情的原則以自我為中心，周圍的人都要圍繞他轉，這就自然導致他的自制力不斷下降，學習能力和學習習慣也就可想而知。加上我們部分老師對這些學生的關愛和教育不夠，往往只要他們不影響其他同學就行，這就使其形成了惡性循環。四、干預策略多方協調，系統推進 講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要策略。根據他的問題成因分析，實現其轉化“欲速則不達”，要認清轉化過程中的反復，正確對待、耐心等待，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監督，促使他養成良好的行為習慣和學習習慣。教師教育方式的轉變對這樣的學生，在教育時，我盡可能地避免負面教育，更多地信任、鼓勵，積極地評價，讓他認識到自己的長處和優點，培養其自信心，給他更多的關注和期望，樹立他在學生中的威信。比如積極捐款，為班級主動換水等等都及時給予表揚，甚至放大他的閃光點。轉化問題學生要因人而異學生的年齡、性別、個性、喜好不同，他們的品德過錯行為的性質和程度也不一樣。沒有一種固定的教育模式對所有的問題學生都管用。因此，我在與他的交往教育中就根據其過錯的程度和個性特點采取靈活而獨特的方式、方法進行教育，不一概而論。在取得他的信任的基礎上，先從審美角度幫他克服了好吃，愛花錢，愛打扮的不良習慣；然后是遵守紀律，尊敬師長；最后是良好學習習慣的培養。對于以上目標的實施，實行“小步走，不停步”的戰略，對于他的每一個進步，給予適時鼓勵。對于其不足、尚未達到要求的部分，多給予正向強化，同時給予足夠的耐心。引導他多看到自己的一個個進步，讓他的自尊心、自信心一步步樹立起來。五、教育效果與反思通過近一年的具體工作，該生逐漸端正了學習和做人的態度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，學習目的明確，認真努力，學習和生活的心理狀態良好，信心增強。與老師、家長、同學能夠和睦相處；考試成績進步明顯。評析: 通過對這一個案的教育分析，我深刻認識到轉化問題學生的工作是一項長期、復雜、艱巨的系統工程。轉化問題學生不僅需要過程，更要教育者奉獻愛心，因材施教，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優勢有機整合，充分發揮。對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。我們作為教育工作者應給這些學生更多的關懷，“消防隊員式”的教育工作只能治標不治本。信任和鼓勵遠遠勝于高高在上的說教，我們要有諒解寬容的大度，以愛心去影響學生，關懷學生。引導他們走出“自我圍墻”，只要喚起了他們的自信心，他們學習和做人的進步速度就會大大加快，我們的教育就會收到預期成效。班主任個案題目: 問題學生教育個案分析引導學生走出“圍墻”學校:安師大附屬外國語學校 姓名:引導學生走出“圍墻”問題學生教育個案分析第五篇：問題學生個案分析問題學生個案分析一、個案學生基本情況：某男生13歲，在本案中稱為“該生”。學習成績較差，作業不能按時按量完成。有口吃，語言較少，孤獨，不能與任課老師溝通，與其他同學關系不那么融洽，對學習失去信心，沒有進取心。二、找出問題的癥結：與該生進行溝通、談心，另外進行家訪，調查一些學生，分析了產生那些問題的原因：作業不能按時按量完成主要原因是自己的學習基礎差，有的題目不會做。與老師不能溝通，與其他學生交往不融洽主要原因是自己口吃，說話結不順暢，造成自卑心理，不與別人交往。由于考試成績分數低，對學習失去興趣，認為自己不行，就不思進取。三、嘗試轉化對策：針對問題的原因我進行了以下轉化對策:我與家長聯系利用有效的契機以及他的閃光點進行賞識教育。中心學校舉行第六屆冬季體育運動會，該生參加了比賽，取得了第三名的成績。于是我鼓勵他：“你是能干的孩子，在學習上經過努力你學習肯定有進步。”讓其樹立學習信心，找到自我，提高學習興趣。與任課教師聯系對該生進行關愛、幫助。在課堂上，鼓勵該生積極主動地回答問題，哪怕回答是錯的，只要能有勇氣回答就可以了，從而培養他的語言表達能力。在小組學習過程中，讓該生能夠在組內與學生進行交流，發表自己的見解，培養他與人交往、合作的意識。利用課余時間，聯系任課教師給該生進行開小灶，給與補缺補差，夯實學習基礎，提高學習能力，明確學習目的，使他積極主動學習。教育全班學生不要歧視該生，要在學習和生活中幫助他、關心他。在班級、學校開展的各種活動中，我和學生們讓該生每次有參與和展示的機會，不因口吃造成自卑的心理情緒，不表達自己的想法，不參與活動，不與別人交往。鼓勵其他同學多與他接近，鼓勵他多與其他同學交往，消除心理陰影，找回自尊和自信，使他變得開朗起來。四、轉化結果：現在該生學習成績雖然不是那么理想，但有了進步。上課能夠主動回答問題。能夠積極參加各項活動，主動與其他學生交往，與同學關系比較融洽。學習不懂的問題能夠主動地問老師，學習的積極性、興趣提高了。上學期末該生被評為學校“特色三好學生”。五、問題學生轉化的認識：通過該問題學生的嘗試轉化使我認識到：問題學生只要教師們有愛心、傾心、關心、細心、耐心，問題學生會“枯木逢春，欣欣向榮，蒸蒸日上。”