鄂教版語文四年級上冊古詩-資料下載頁

　　

【正文】 種瓜。”學中有玩愉悅，玩中又有學長進。希望這些詩的語言能夠在孩子的精神生命中扎根、發芽、成長，就如同這季節綿綿的春雨，滋潤著每一個人的心田，能膩得流出水來。語文樂園（一）此《樂園》是很有些“文”味兒的。從第一題的讀詞，感受中華文化源遠流長，語言文字的滄海桑田；到第二題成語積累，對于創作（寫作）的專題探討；再看第三題誦讀經典，對于“求學”的至理名言；以至于閱讀中，一詞多義的輕松詮釋；探究與發現中，體會反問句的語感訓練??無不透出濃濃“語文”味兒。這樣的《樂園》，教起來興趣盎然，學起來津津有味。只是不懂，習作怎么安排一出《我喜歡的歌》，無論與課文還是《樂園》其他題目，都缺乏聯系，說不上讀寫結合，更不明確如何進行四年級開篇作文的學法指導？唉！鄂教版啊——根據教學體會，孩子們對第一題，第三、四題都挺有興趣的。口語交際說的時候難以具體，到由說導寫（小練筆）時，雖然是個性作業，我還是如一次習作大課那樣，先講解，再動筆，批閱草稿后再講評，修改，遂寫就第二（三）稿。現在大部分孩子都明白介紹一本書，可以從內容、作者、版本、裝幀、版式等多方面入手了，而不至于寫就千篇一律的“內容提要”。如果可以，我希望將此次的習作指導由《喜歡的歌》調換成《請讀一讀這本書》，與整個第一單元更有針對性，也更完整和諧。兒童和平條約條約具有很強的概括性，因此，教學本課如果局限在文字內容上，是很難實現教學目標的。戰爭與**給人民帶來的傷害，對于身處和平年代的孩子們孩子們來說，感受是模糊的，要給學生直觀形象的感受，必須適當以事例、圖片、影像資料來充實條約內容，幫助學生來感受戰爭、恐怖活動給人民尤其是是兒童帶來的痛苦，只有體會到戰爭的可怕，才能感受到和平的珍貴，才能激發孩子們對和平的渴望。本課教學，我有選擇性的利用了南京大屠殺和伊拉克戰爭兩個事例，讓學生來感受戰爭給人們帶來的痛苦，尤其是戰爭中孩子們的生活。學生感受到了戰爭給人們造成的無家可歸，流離失所；給孩子們帶來的恐怖和痛苦；戰爭所帶來的疾病、饑餓、死亡??對“消滅這一切”的渴望在孩子們心中升騰，對和平的呼喚從孩子們心中響起。在此基礎上體會朗讀，讓學生將美好愿望與現實相結合，設想自己如果是只和平鴿，我會飛到哪？做些什么？這節課，課堂氛圍活躍，學生交流積極，在讀中獲得了情感體驗和獨特感受。太陽，你好課文用樸實的文字，向什么展現了一幅幅生動的畫面。學習的過程中，讓學生發現寫作上的規律：2──6自然段結構相似。為此，我采用邊扶邊放的辦法，精講一個自然段，總結學習本段的方法，其余的段落讓學生分小組自學，再全班交流。這樣提高學生自學的能力，也獲得較高的學習效率。教學中，我抓住開頭和結尾兩個自然段，體會本文含著的意思。讓學生聯系課文說說：太陽看見了什么，聽說了什么，知道了什么。再聯系第四課，可以知道，人類還有很多戰爭、饑餓、疾病等災難。既然太陽看到了這么多不平的事，為什么還“微笑著，行走在天上呢”？體會出太陽最愛小朋友的原因──因為太陽從孩子們身上，看到了世界的未來充滿了希望。另外，這兩個段落還讓學生認識排比和擬人這兩種修辭手法的作用，知道作者把太陽當人來寫，使人感到親切、生動。在學習第三自然段時，讓學生理解“蘇醒、活躍”的意思，再聯系本課想象春天到了，草木發芽，大地一片生機勃勃的景象。第七段，先引導學生理解太陽愛哪些小朋友，再理解各種皮膚的小朋友泛指全世界所有的小朋友。最后出示簡化的句子，與課文中的句子相比較，在朗讀的基礎上領悟反復的修辭手法。至此，明白了作者要表達的思想：太陽公平、公正地愛每一個小朋友。拓展部分讓學生說幾句問候和感謝太陽的話，學生說的大同小異，沒有創新的思維。本文要求背誦2──6自然段。為了提高效率，我采用引讀的方法，比如師生互換角色，互相引讀；在小組里，由同學互相引讀等。學生在背誦的過程中，進一步認識了構段規律，對提高表達的能力大有裨益。檢閱我分析了教材。走出教材，面對學生，我發現學生對學習這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對很多同學來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學生生活實際相差較遠。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內涵了。再者，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂?？紤]到這些，我在本節課的教學中，采用了以下教學方法和手段，達到了一些效果：談話揭題，一舉兩得。本課開始，我就問學生什么叫檢閱，孩子們基本沒人知道，于是我就問他們你們看過我國對部隊的檢閱嗎？于是課堂里就熱鬧了起來，紛紛的說了起來，這就是檢閱，他們不但了解而且也知道了檢閱是很隆重的，讓學生感受閱兵式的莊嚴、隆重的場面，讓學生明白這是多么重大、要求又是多么嚴格的事。同時，為后面學生對課文內容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去。同時，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。推敲字詞，揣摩人物心理。上課時，我抓住了文中小朋友矛盾的心理，通過找詞句、劃詞句、交流等方式來體會：“誰都不愿意開口”（怕傷害博萊克），“終于有人開口了”（但也沒有解決問題），“俱樂部里立刻鴉雀無聲了”在（這個鴉雀無聲，表面看是一點聲音也沒有，但其實心里卻在做著激烈的思想斗爭）再加上下面連續六個問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點，思想的高潮。）通過這些詞句的推敲，一群集體榮譽感強、心地善良的孩子漸漸清晰。在前面充分理解孩子心理的基礎上，本課的難點，最后兩句話：“這個小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！經過這么艱難的抉擇，這群孩子值得稱贊。以讀為本，以讀促悟。書讀百遍，其義自現。這節課，我在引導學生任何一個環節的學習上，過度的方法，采用的手段，都是朗讀。第一次兩遍朗讀，目的在讀通課文，了解大意。聚焦博萊克的畫面，也通過自由讀、指名讀、男女比賽讀、站起來讀等方法感受自信的博萊克。檢閱之前孩子心理的分析更是通過朗讀來體會。讀一讀，劃劃詞句，讀一讀孩子們當時的心理。通過朗讀，學生理解了，通過朗讀，學生投入了，通過朗讀，學生感悟了。古詩 初秋行圃開課時，我抓住詩題中的“行”字切入，讓學生辨析“行”為“散步”之意，其設想是由此激發孩子們的興趣，引導他們走進詩人所在的園中漫步，與詩人一起看日落，聽蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過程中達成本課的教學目標?？稍诰唧w的實施過程中，由于準備不充分，紕漏百出，與課前設想的效果相距甚遠，我總結有這樣幾大硬傷。讀得不充分。學習古詩，不管是領會詩的含義，還是體味詩的意境，都離不開朗讀。本節課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對朗讀的方法，讀中感悟指導不力，所以看似注重了讀，實是淺嘗則止，沒有讀進去，讀的作用沒有完全發揮出來。難點沒突破。“無情”與“最有情”是一對矛盾，如何引導學生來體會？課中我雖提出這對矛盾讓學生探究，通過引發學生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來體會落日的有情，又因落日離去而“無情”，但學生體會更多的是作者為日落而悲傷，這是因為引導的側重點不對所致。預設不充分。課堂教學是一個不斷變化的動態過程，因此每節課教師必須對自己的教學活動進行充分的預設，才可能對課堂上生成的東西進行進行有效的控制和引導。今天課堂上出現的一個生成是我沒有想到的?！扒锾靵砹?，蟬就要死了”，孩子們的認識是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍首，又怎么可以說“最有情”？這可是我沒有想到的，面對孩子們“秋天來了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導。現在想起來，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因為孩子們站在了蟬的角度，而不是詩人的角度。如果引導孩子們從詩人的角度來體會，如：正是因為蟬在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀！這不是“最有情”嗎？這樣利用意外的生成有效的引導也是可以突破難點的。如果課前預設充分些，面對孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會迂回反復而不得解了。對學法的指導不力。在朗讀的時候應指導明確，而不能對四年級的孩子提出“你為什么這樣讀”的問題，在引導學生感悟想象時也要注意培養學生語言表達能力，讓學生從本課的學習中習得方法，發展能力?？偟膩碚f，這節課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學特別要注意站在學生的角度看問題分析問題，設計的環節要符合學生心理。有了充分的準備，課堂上才能很好的把握和調控。語文樂園（二）樂園的頭三題編排的挺不錯，讓我想起多年前人教版的《積累、運用》，對于學生語言積累還是非常好的。只是希望每單元的“寫一寫，背一背”能更貼合單元課文，像這個單元以“愛”為主題：愛自然，愛和平，愛生活，愛太陽，愛同學，愛與自己相同或不相同的人和事??我們的老祖先這方面的訓教也好，至理名言也罷，多了去了！不和課文聯系著學，多可惜？等到高年級要積累時，缺少剛學課文時的心態，往往成了為默寫而背，為考試而默，要教會他們活學活用就更難了！自己的花是讓別人看的在本文的教學中，我充分發揮學生的主動性，盡量少講，把課堂的時空讓給學生，啟發學生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進而感悟作者的微言大義。首先是讓學生初讀課文，整體感知，初步領略文章大意，激發學生進一步探究文本的欲望。接下來，組織學生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開，讓學生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內容具體表達這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點再回到面，借以對文章進行細致的揣摩和研究。學生在個體研讀的基礎上，再在小組內討論交流，加深對課文的認識。重點感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學生想像。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學生的感悟。在集體討論的基礎上，讓學生深入領悟“人人為我，我為人人”的思想境界。最后，讓學生聯系自己的生活，結合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。課后回味，覺得朗讀指導還是不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學生更加充分地去領略。陽光灑下來這么長的文章怎么教呢？我決定，將這一課的教學任務，簡化為一項——教學生如何借助課后思考題展開閱讀，如何勾畫批注。所以，沒有了繁瑣的開課，直奔課后思考題三：修鞋的老伯伯給你留下怎樣的印象?阻止了平時那幾個毛小子膚淺的回答，要求全班默讀，靜思，勾畫。標注出所有描寫老伯伯的句子。提示不止一、兩處，一段段細致掃視一番，可能有描寫外貌的，有寫動作的，神態的，語言的??通通勾下來。交流時，就是理解課文，品味寫法的時候了！我重點指導了116節中的相關語句。特別是第六節“很像看報紙的外公”處，是課堂上的靈光一閃，自己事先備課時也未想到：聯系開篇的話，修鞋人是“老伯伯”，比外公年輕——一目了然了，勞動的辛苦，生活的艱辛，學生水到渠成發言如井噴，關鍵是，帶著孩子們體驗到了“聯系上下文理解”的樂趣：我可以發現別人都不知道（忽略了）的！就連我自己，也在教和學的過程中，體會到大家之為大家的細密嚴謹，現在的流行寫手，為什么只能叫寫手，不辨自明?。ㄎ恼聝热轂椋骸拔铱纯??！崩喜拖骂^，看著我手中的東西。他的眼鏡滑在鼻梁上，很像看報紙的外公。）后面的幾個自然段，是通過動作、語言，更傳神地描寫人物心理活動——課堂上，我只引導孩子們把兩處“哎——哎——”體會明白。通過這樣的學習，孩子們也明白了那句“讀好就是學懂了”，對于我頭天早讀時，批評他們第一處“哎——哎——”讀錯了，說明沒讀懂，回家沒認真預習，孩子們也就心服口服了。（文章內容為：“哎——哎——”老伯伯像不知道怎么辦好似的，終于一把又抓住我的書包，說：“我看看，還有什么地方要縫。”他拿過書包，仔仔細細地檢查，然而并沒有找到?！鞍ァァ彼终f。）當然，還是有困惑。對于“批注”這樣的習慣，肯定存在著差異性，而且比試卷上的基礎知識更顯著，如何縮短反應迅速的孩子與學困生之間的差異，換句話說，如何讓每個孩子課堂上“動”起來？還沒找到更有效的辦法！為此，我也專門聽了一節英語課，他們讀的形式之多樣的確讓我耳目一新，但課下一思考，問題出來了：一節那樣的英語課只學幾個單詞??？最多一點兒簡短的句式?？谡Z訓練，目標定位在“開口”就行。而我們中高段的語文課，難就難在“啟心”，心要愿意跟著你轉，靠熱熱鬧鬧的聲音刺激、感官刺激是沒有用的，必須要自愿地和文本對話。父愛深深對于母愛，大多數學生感受比起父愛都要深刻一些。這篇文章體現的深深父愛，它不像母愛那樣表現在生活上的細致入微的關懷，孩子們感受起來可能不深刻，正如文中的“我“一樣，在經過了很長時間之后才領悟到”金錢難以替代真情。教學時，以“我”的情感變化這條自始至終的線索，指導學生朗讀，讀出“我”的內心變化，引導學生感悟。同時，以“為什么父親不給我買音箱，而要和我一起做音箱，做音箱的錢已經足夠買一個音箱了？”這個問題引導學生主動探究，感悟父親的愛。感覺學生對父愛的感受還是不夠深刻，一個很重要的原因是我對文本中的內容挖掘還不夠深，如在“日復一日，閑暇”這兩個詞語進行感悟時，沒有將“日復一日”的情景具體化，可以引導學生將爸爸和“我”做音箱的那種情境想象具體，結合學生生活實際去理解，做音箱過程中會發生什么？會很順利嗎？有困難來了，爸爸和我怎么處理的？為學生還原一個父子做音箱的夜晚，這樣孩子們對父親的愛感受自然就會深刻許多。古詩 《九月九日憶山東兄弟》 《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。這是一首抒寫鄉情的千古絕唱，著名詩人王維直抒胸臆卸出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。如何讓學生感受是個優美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩人情感的生發和變化呢？我是這樣設計教學的：第一步：初讀古詩，首先問學生：“你喜歡過節嗎？過節時開心嗎？”學生興趣高漲，在學生情緒被調動起來的時候我乘機追問：但是在這樣一個喜慶的節日里卻有一個人悶悶不樂的，為什么呢？今天我們一起來學習這篇課文：《九月九日憶山東兄弟》，相信學過了課文，聰明的小朋友們一定能夠找到答