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氧氣的性質(zhì)評(píng)課稿-資料下載頁(yè)

2025-11-06 00:00本頁(yè)面

　　

【正文】學(xué)生在真正意義上成了課堂的主人?；?動(dòng)：生生互動(dòng)效果好，非常有效，小組合作討論多次，表現(xiàn)積極主動(dòng)，學(xué)生參與面廣。能動(dòng)：積極性被調(diào)動(dòng)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后想發(fā)表見(jiàn)解，思維打開(kāi)了，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，探索愿望。項(xiàng)目性評(píng)價(jià)：評(píng)課一：猜想等腰三角形的性質(zhì)（邊、角、等多向度）二：例題的解答學(xué)生作出多種方法，思維得到極大的發(fā)散。教師歸納提升后，提高了學(xué)生的能力，三：例題的變形1（把D點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)，不放在底邊的中點(diǎn)位置了，那這時(shí)DE+DF與BP又有什么關(guān)系？）四：例題的變形2（假如把D點(diǎn)移動(dòng)到底邊的延長(zhǎng)線上去。這個(gè)時(shí)候DE、DF、BP又有什么關(guān)系？）輔助題型：要素組合在突出重點(diǎn)時(shí)（如性質(zhì)證明），通過(guò)學(xué)生“看、聽(tīng)、講、想、做”的交互和動(dòng)靜轉(zhuǎn)換增加了強(qiáng)化次數(shù)，也體現(xiàn)了要素組合的運(yùn)用，“想、做、說(shuō)、聽(tīng)、看”小組合作：小組分工明確，約定有效，全面參與；多種方法法的得出，是小組合作的成果。呈現(xiàn)方式多樣：幻燈片，板書(shū)，學(xué)生展示等板書(shū)：知識(shí)重點(diǎn)，結(jié)構(gòu)?；脽羝红`活，直觀，有效節(jié)約時(shí)間第五篇：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評(píng)課稿《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評(píng)課稿評(píng)課人：楊學(xué)進(jìn)趙老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，無(wú)可挑剔，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì)。1．教材簡(jiǎn)析《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí)，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教材處理（1）堅(jiān)持以教材為本的原則，把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗(yàn)證性發(fā)現(xiàn)。（2）把總結(jié)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)。（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生嘗試性學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程在新授過(guò)程中，趙老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下折紙活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè)，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗(yàn)證——總結(jié)反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè)，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。趙老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。這節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程。下面提兩點(diǎn)值得探討的地方：可以回顧下商不變的性質(zhì)，利用分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)遷移。學(xué)生的回答四分之一和八分之二不一樣大的時(shí)候可以追問(wèn)她的想法。

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