任務型教學推薦5篇-資料下載頁

　　

【正文】 be a healthy child?” Read the passage and answer the read for gist and useful information Show pictures of children withdifferent students to judge whetherhe/she is healthy or theinformation of each child and judge whether he/she is healthy or not and give check students? understandings and to practice the sentence pattern:“What should he/she do if he/she wants to stay healthy?” the recording sentence by sentence students to read by themselves students to read together the sentences by himself/herself together help students practice their pronunciation selfcheck and ask for help if it?s necessary read and get familiar with the passageShow a short dialoguePair work To practice the sentence pattern step by stepPosttask Ask students work in groups to make a posterMake a poster To finish the task Homewo rk a passage on the topic ?A plan for my weekend? the passage上海師范大學專業學位論文29 Produce）教學法。表 51 實驗對象基本情況實驗班對照班班級學生數 25學習英語時間年年七年級第一學期期末英語成績（100 分） 實驗前閱讀測試得分率% %比較實驗班和對照班的英語平均分及閱讀部分的得分率發現兩個班學生 英語水平相近，通過閱讀得分率可見，兩個班的學生在閱讀方面都比較薄弱，閱讀能力無顯著差異。 研究時間本實驗始于 2012 年 9 月，到 2013 年 1 月為止，歷時 4 個半月。上海師范大學專業學位論文表 53 學生課堂參與情況觀察表第（）小組Activity 1 Activity 2 Activity 3 Activity 4 Activity 5 … Student 1Student 2Student 3Student 4Student 5Student 6注：這一觀察表用于記錄課堂上每個學生在活動中的參與情況。在每個空格 內，教師需要記錄每個同學的發言次數與該同學在每個活動中的參與情況，從而反映學生的課堂參與度。 閱讀成績測試測試是對學生閱讀水平與能力檢測的較為有效的測量工具之一，筆者對實驗對象進行了前后兩次的閱讀測驗。前測時間為 2012 年 9 月初，而后測的 時間為 2013 年 1 月中旬。兩次測試的時間間隔為 4 個半月。為了檢測試卷的 有效性，筆者準備 3 份閱讀測試材料，均為閱讀考試題目，滿分為 35 分。在 同年級的（3）班選出兩名同學進行測試，對試卷進行檢測。選取效度較高的 兩份試卷作為本次試驗的前測及后測題目。表 54 測試題目的有效性檢測學生 1 學生 2 試卷 1 29 分分試卷 2 23 分分試卷 3 26 分分經測試，選取試卷 1 與試卷 3 分別作為實驗前測和后測的題目。兩套試 卷難易度差距不大，后測題目稍難于前測題目。前測時間為七年級開學的摸 底考試，即 2012 年 9 月初。后測的時間為七年級第一學期期末考試，即 2013 年 1 月中旬。 問卷調查與訪談筆者于 2012 年 9 月接班初期，對學生進行問卷調查，從而了解學生英語 閱讀的興趣，分析和總結學生英語閱讀方法的掌握和使用情況。同時，通過 問卷與訪談相結合的形式，了解學生所喜歡的課堂組織形式和學生在閱讀方 面存在的主要問題。 學生課堂學習自我評價表表 55 學生課堂學習自我評價表本節閱讀課，我發言的次數為：（）次 活動環節，我的參與情況為（）主動參與（）只傾聽這節課，我學會了：注：學生對每節閱讀課的表現做好自我評價，從而反映學生的課堂參與情況。上海師范大學專業學位論文進行了一次測驗，滿分為 35 分，以評估實驗的效果。實驗結果如下：表 56 實驗前實驗班與對照班英語閱讀能力比較閱讀最高分最低分得分率標準差實驗班 9 47．6% 7．57 對照班 13．5 48．1% 5．29表 57 實驗后實驗班與對照班英語閱讀能力比較閱讀最高分最低分得分率標準差實驗班12 56．7% 10．36 對照班 13 51．2% 4．27表 56 顯示在實驗前，實驗班學生閱讀的得分率為 %，而對照班的 閱讀得分率為 %，在平均成績上看，兩個班級同學的分數相差甚微。同 時，兩個班級學生的最高分相差一分，最低分相差 分，同一班級最高分 與最低分差距為別為 30 分和 分，說明學生閱讀能力方面的整體情況相 差不大，有很強的可比性。但實驗班的標準差比較大，說明實驗班學生比對 照班學生成績的差異性大，學生的閱讀能力存在更明顯的差異。基于之前對測驗題目的檢測，表明后測題目比前測題目稍難。因而表 57 表明在實驗后，實驗班的閱讀得分率為 %，而對照班的得分率為 %。在閱讀測試的最高分和最低分方面，實驗班和對照班均有提高。表明經過四 個半月的學習，閱讀成績都有一定的進步，但實驗班的進步水平高于對照班。實驗班的閱讀得分率提高 %，而對照班的得分率提高僅 %。同時，實驗班的標準差在擴大，說明實驗班的學生在閱讀方面的能力差距也在擴大。上海師范大學專業學位論文35 生 詞 我 會：前期后期前期后期前期后期前期后期 13 2 7 12 4 7 3 考試的閱 讀題目對 于 我 來 說：很輕松，很 簡單難易適中不怎么懂，沒有把握讀不懂，不 理解 前期后期前期后期前期后期前期后期 8 11 12 10 5 3 2 閱 讀 方 法進行閱讀 練習時，我會：先題目再讀 文章先看文章，再看題目邊看邊做不看文章，亂做題目前期后期前期后期前期后期前期后期 21 10 2 10 4 1 0 我喜歡的 閱讀方式 是：（可多 選）和同學一起 閱讀、交流獨立閱讀先 獨 立 閱 讀，再交流教師指導閱 讀前期后期前期后期前期后期前期后期 9 10 8 2 19 14 12表 59 調查問卷的結果表明了學生在學習態度、閱讀的能力和閱讀方法 上的轉變。在學習態度方面。問題一是對學習興趣的調查，我們都知道興趣是最好 的老師，一旦學生對英語閱讀產生了興趣，那么他們對待英語閱讀的態度就 會發生巨大的變化。會由被動的、強迫式的學習轉化為主動的、積極的學習。這種轉變具體表現在兩方面：第一，學生在閱讀課堂上的表現，即學生課堂參與的情況如何？學生是36著任務去閱讀，在明確的閱讀目標的帶動下，學生更容易理清文章的脈絡，找到問題的答案。而在閱讀方式上，學生獨立閱讀的比例在升高，他們不在 完全依賴老師。同時，學生們開始學會合作學習，在相互幫助中提高。 學生自我評價及訪談結果通過對學生自我評價手冊的收集，筆者看到任務型英語閱讀教學的課堂 存在以下五個優勢：第一，每個學生都有至少一次發言的機會。學生的發言可以是舉手發言，可以是在小組內的發言。由于活動形式的多樣，每個學生都有機會在全班面 前或在小組內交流、表達自己的觀點和看法，或對任務的解決出謀劃策。第二，學生課堂參與度提高。由于小組的分工，每個學生有不同的任務。學生可以根據自己的情況，完成力所能及的工作。如在海報制作的過程中，運用自己的藝術特長，對作品進行美化。這也體現了讓不同的學生有不同的 收獲，在體驗中成長。第三，學生的學習方式開始轉變，同伴間相互學習的機會增多，培養了 合作能力。隨著小組活動的增多，學生間相互交流，共同進步。同時，學生 的團隊協作意識也在增強。第四，學生明確學習內容，在明確目標的指引下為解決問題或完成明確 任務而努力。由于任務的提出，學生在學習中目標更加明確。第五，學生更容易體會到滿足感和成就感。每節課學生都在嘗試解決問 題，學生的學習過程既是為題解決的過程，伴隨著問題的解決，學生會更加 直觀地體會到成就感，從而增加學習的自信心。上海師范大學專業學位論文討論或表演。記得以前，別人對我說：“Thank you!”的時候，我竟然一時反 應不過來該怎么回答。還有一次，媽媽的外國同事打電話過來，問到：“May I speak to Linda?”當時媽媽不在家，我突然不知道說什么好。可是現在在課 堂上，我們會有這樣的情景練習，我覺得自己有了更多的使用語言的機會，也有了自信。以前害怕媽媽的同事打電話過來，可現在我還期待呢，正好能 練習一下自己的口語！希望老師在分組時，能把成績好的同學分在我的組，這樣我能得到更多的幫助。學生 L1（基礎薄弱）：我覺得還可以。以前我就坐在自己的位置上聽老 師講，經常會思想開小差，我只有強迫自己不停地記筆記。說實話，筆記記 好了我也不會看，因為覺得無聊，看了也沒有用。閱讀對于我來說太難了。現在的課堂，有時同學會幫助我，我也能回答一些簡單的問題。有時，老師 布置了任務，我也能幫上同學一點忙，能幫助想主意。比如上次學到問路，我們小組的同學方向感不是很好，而我的特長就是認路，所以我就在紙上畫 好路線，由同學來說，我們小組順利完成了任務，得到了你的肯定，我感覺 挺好的！我希望老師把任務設計的很簡單，最好和英語基礎沒有太大的關系，就比如你設計的“問路”場景，這樣的問題我也能參與。學生 L2（基礎薄弱）：我英語基礎不好，我不喜歡英語課。以前，我甚 至不知道老師一節課在講什么，也就不聽了。現在，周圍的同學課堂上表現 得都很積極，很多以前上課不聲不響的同學現在也舉手發言了，我知道很多 時候是周圍同學在幫忙。我覺得自己現在至少知道一節課老師在講什么了。可由于我的基礎太差了，很多單詞都不認識，我覺得閱讀對于我來說還是太難了。我覺得老師最好能幫我翻譯一下文章或者別叫我回答問題。上海師范大學專業學位論文學生訪談分析：通過訪談筆者了解到，目前我在實驗班所采取的任務型教學法是受大部 分同學歡迎的，尤其是英語學習有一定基礎的同學。他們覺得現在的課堂更 有生機和活力，由于活動形式的多樣，他們可以通過不同的方式展示自己。相對于以前的閱讀課堂教學，老師提出了明確的任務，學生則在任務的引領 下，采取行動解決問題，這樣的課堂給了他們更多的發現問題、解決問題的 機會。隨著問題的順利解決，學生們的學習自信不斷建立，學習自主性增強，學生的合作意識也在不斷增強。對于基礎比較薄弱的同學來講，活躍的課堂 氛圍也在無形中影響著他們的學習熱情，由于任務的設置貼近生活，所以基 礎薄弱的同學也有參與課堂活動的機會，他們也能發揮自己的長處，但這部 分同學更需要老師和同伴的幫助，對于他們來講，獨立完成學習任務還比較 困難。 研究小結 研究發現，任務型教學法的使用極大地提高了學生的閱讀興趣。學生從興趣出發，學習英語的積極性和主動性也產生了變化，主要表現為課 堂發言更加積極，課堂參與度極大提高，學生開始在課余時間自主閱讀、學習。，豐富了課堂教學的組織形式。除了師生互動外，更 多的是學生間的生生互動，相互合作學習。這樣的課堂改變了傳統的以教師上海師范大學專業學位論文是，我們不能放棄和忽略基礎薄弱的學生，否則他們之間的差距會不斷增大。3．任務的設計要有實用性。任務的設計要有意義，并體現教學實效，不 能為了活動而活動，增添課堂的活躍性不代表犧牲課堂的高效率，要考慮到 時間成本。活動的設計要圍繞著如何實現教學目標而展開，即學生活動的過 程就是學生的學習過程。4．要關注個體差異。任務型教學的實驗結果表明，任務型教學加大了學 生的個體差異。這就要求教師關注到每個個體，在任務設置的過程中要明確 目的。對于成績優秀的學生要采取“極限催化”的方式，即提出有一定挑戰 性的任務，讓學生把征服困難、完成任務作為一種樂趣，培養自覺學習意識 和自主學習能力。而對于成績中等的學生，則要把握學生的特點，設計難易 相當的任務，多為他們提供機會，體驗成功，不斷挖掘學生的潛力，促進其 發展。而對于基礎相對薄弱的學生，在任務設置的過程中，我們要幫助他們 彌補基礎，培養興趣，有些任務可以反復操練，幫助提高。同時，教師要分外注意評價的標準和尺度。同一個問題，學生可能會采 取不同的辦法去解決。對于同一件事情，學生也可能有不同的觀點。而教師 的評價往往會影響到學生的學習情緒及學習信心。作為教師，在教學過程中 我們更多地要把自己定位為學生的同伴，多給予學生肯定和鼓勵或建議。上海師范大學專業學位論文一個人或者是學習小組通過自主學習或者合作來完成任務。這樣就可以使任 務型教學有序的進行。其次，教師要加強理論學習，要深入了解和認識任務型教學，具備在課堂中進行任務型教學的能力。眾所周知，任務型教師對教師提出了新的挑戰。在傳統的教學模式中，教學內容與節奏更多地掌握在教師的手里，教師在課 堂上起到了很大的作用，教師能夠引領課堂的發展方向。而任務型教學的課 堂會出現更多的生成性問題，這就要求教師有豐富的知識和應變能力來引導 和幫助我們的學生，順利地完成學習任務。再次，改變對學生的評價機制。教師要加強對每個學習小組的