低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見-資料下載頁(yè)

　　

【正文】 務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)一量和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，就會(huì)內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”—→“濃厚的興趣”進(jìn)面逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”第五篇：淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見綏德明德小學(xué)劉彩麗【摘要】：結(jié)合學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn),闡述了低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)策略,有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,使學(xué)生積極地參與識(shí)字活動(dòng),從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂。【關(guān)鍵詞】：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)教學(xué)策略21世紀(jì)是信息社會(huì)，而獲取信息最主要的途徑是閱讀。“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，其教學(xué)成為小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重。那么怎樣才能使低年級(jí)小學(xué)生掌握一定的識(shí)字方法，做到認(rèn)得快、不遺忘，輕松完成《新課標(biāo)》提出的識(shí)字要求呢？在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)識(shí)字教學(xué)有一些心得，在此做一介紹，供同仁們參考指正。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)識(shí)字興趣。識(shí)字時(shí)，我經(jīng)常跟孩子們做游戲，在游戲中激發(fā)他們識(shí)字興趣。如：給生字找朋友、打牌游戲、開火車識(shí)字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”，送生字小寶寶回家......讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。而且我告訴他們：我們中國(guó)一個(gè)漢字可以是一首詩(shī)、一幅畫、一首兒歌、一個(gè)故事。為此，我有意識(shí)地把一些生字編成謎語或故事講給他們聽。孩子們聽了之后一下子就把生字記往了。之后，我鼓勵(lì)他們自己給生字編謎語、講故事。孩子們的情緒高漲，有的小朋友編得謎語相當(dāng)出色，連老師都不曾想到。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在輕松熟練地掌握了所學(xué)的生字，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁ６⑼ㄟ^觀察事物，認(rèn)識(shí)理解漢字。在教學(xué)中，我并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過觀察具體事物的同時(shí)，認(rèn)識(shí)并理解漢字。如在教“上、中、下”三個(gè)表示方位的漢字時(shí)，我先選三個(gè)學(xué)生站在上、中、下三個(gè)位置，手舉相應(yīng)漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對(duì)的，“上、下”這對(duì)反義詞也就深深地印在腦海中了。三、運(yùn)用對(duì)比教學(xué)，輕松掌握漢字。由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對(duì)比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過比一比、換一換的方法，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識(shí)與新內(nèi)容聯(lián)系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學(xué)生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個(gè)部首，都讀ma，再進(jìn)一步解釋字意。如講“媽”字，因?yàn)閶寢屖桥耍杂袀€(gè)“女”字旁，“嗎”是說話時(shí)帶出的尾音，所以要加個(gè)“口”等。再通過引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強(qiáng)化記憶。四、創(chuàng)造語言環(huán)境，準(zhǔn)確應(yīng)用漢字學(xué)生容易寫錯(cuò)別字，主要是因?yàn)樯贁?shù)漢字音、意相遠(yuǎn)引起的。在教學(xué)中，完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好效果。如學(xué)生對(duì)“手”“首”混淆不清，常常用錯(cuò)，在教這兩個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生口頭組詞，造句，請(qǐng)學(xué)生上到講臺(tái)，黑板上寫上這兩個(gè)字，要求示范的學(xué)生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時(shí)，做好一些獎(jiǎng)勵(lì)卡片，要求學(xué)生用這兩個(gè)字造一些簡(jiǎn)單的句子，做對(duì)的，獎(jiǎng)一張“合格卡”，用錯(cuò)的，給一張“和不對(duì)”的卡片。如此反復(fù)幾次，學(xué)生對(duì)字義的理解就深了。五、利用課余生活，拓展識(shí)字領(lǐng)域語文的學(xué)習(xí)無處不在、無時(shí)不在。從兒童的認(rèn)知規(guī)律看，他們最先認(rèn)的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，我從學(xué)生的興趣入手，把他們的視野引向豐富多彩的生活中，拓展識(shí)字領(lǐng)域，引導(dǎo)他們?cè)谏钪凶R(shí)字。開學(xué)第一天，我對(duì)孩子們說：“從今天開始，我們就是一年級(jí)的新學(xué)生了。我是大家的班主任老師。”邊說邊把“學(xué)生”、“一年級(jí)”、“老師”幾個(gè)詞語板書到黑板上，引起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)中這幾個(gè)詞語意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識(shí)記這幾個(gè)字就不難了。在接下來的學(xué)習(xí)中，“漢語拼音、聲母、韻母??”等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。還有各種課程名稱“數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)??”也逐漸的被孩子們記住了。在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫我的忙，但苦于識(shí)字不多只能干著急。于是，我把全班同學(xué)的名字貼出來，每個(gè)字都標(biāo)注拼音，告訴他們誰先把全班同學(xué)的名字讀下來，就請(qǐng)誰做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請(qǐng)教對(duì)方的名字怎么讀。不到兩周時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都能搶著去發(fā)作業(yè)了。教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺(tái)、黑板，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。還分類進(jìn)行識(shí)字比賽，比一比誰認(rèn)識(shí)的字多。如，學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動(dòng)物類。六、留心課外生活，豐富識(shí)字資源。常言道：“行萬里路，讀萬卷書。”識(shí)字教學(xué)資源又何嘗不是這樣!學(xué)生的所見所聞，所思所想，都與漢字緊密相連，豐厚的教學(xué)資源就在我們身邊，因此我們一定要強(qiáng)化資源意識(shí)。學(xué)生作為社會(huì)大家庭的一個(gè)成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字。走在街上，不少學(xué)生注意觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語問問家長(zhǎng)這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“祝你百事可樂”、“喜之郎”等為孩子提供了最好的聽、讀、認(rèn)字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時(shí)，也會(huì)留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“馬優(yōu)勝瓜子”、“康師傅方便面”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他們很樂意去做，效果很不錯(cuò)。七、開展實(shí)踐活動(dòng)，有意促進(jìn)識(shí)字課堂只是小天地，天地乃為大課堂。開發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀” 的指引下，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓學(xué)生識(shí)字。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過程。八，指導(dǎo)規(guī)范書寫，養(yǎng)成良好習(xí)慣。寫字教學(xué)的科學(xué)性在小語界一直不受重視，致使我們的老師和學(xué)生在投入大量機(jī)械性的教和學(xué)后，收效甚微，執(zhí)筆姿勢(shì)和運(yùn)筆方法一直是寫字教學(xué)中的難點(diǎn)，我們通過多媒體繪制執(zhí)筆姿勢(shì)圖，從各個(gè)側(cè)面加以演示，在此基礎(chǔ)上演示范字的書寫，突出運(yùn)筆過程中快慢，輕重的細(xì)微變化，使學(xué)生看得清楚，聽得明白，做得正確，寫字有很大進(jìn)步。漢字是漢民族優(yōu)秀文化的重要組成部分。香港知名人士、語言學(xué)家安子介先生說：“漢字是中國(guó)的第五大發(fā)明”。漢字已不僅僅是用來交際的工具，它已和民族的文化融為一體，既是工具，又是文化的載體，同時(shí)，漢字教學(xué)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練具有重要作用。“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字打先。”作為教師，我們一定要更加重視識(shí)字教學(xué)，充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，用運(yùn)多種方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生能樂于識(shí)字，輕松識(shí)字。參考文獻(xiàn)：[1] 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