初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究課題研究總結(jié)-資料下載頁

　　

【正文】 習(xí)習(xí)慣好；平時要求嚴格的，孩子的學(xué)習(xí)自覺性強。教師的教學(xué)方面、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量也直接影響學(xué)生的成績。學(xué)生的接受能力不同，理解運用上的快慢之分，思維的方式方法不同，在接受教師所教授同一內(nèi)容時，也會產(chǎn)生不同的結(jié)果。一些學(xué)生因父母工作的變遷而轉(zhuǎn)學(xué)，甚至多次轉(zhuǎn)學(xué)，因地區(qū)差異也會給學(xué)生帶來分化現(xiàn)象。劉曉峰：剛才富老師的分析已很清楚，造成學(xué)生在知識、能力、興趣等素質(zhì)上的差異，因素是多方面的，那就要求我們每一位老師都必須認認真真地調(diào)查一下、研究一番，然后再做好班上學(xué)生的分層工作。下面請各位再深入一步，就如何實施分層教學(xué)談一點設(shè)想或交流一下各自的做法。曹亞杰：我說說對分層教學(xué)的一點設(shè)想，備課：備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課，認真鉆研大綱教材，確定具體的分層教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程設(shè)計時，就要考慮到新課如何導(dǎo)入，舊知識的導(dǎo)入課題時的深淺程度，重點、難點部分如何設(shè)置坡度，要以基礎(chǔ)差的學(xué)生的認知水平為基礎(chǔ)，但同時呀激發(fā)優(yōu)等生的求知欲。在實際問題時，要設(shè)置好臺階。練習(xí)題的安排也要有A、B、C之分。于海霞：對教學(xué)目標(biāo)的分層制定，我是這樣想的，分清學(xué)生層次后，教師要以課程標(biāo)準為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知能力，合理地確定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。比如針對優(yōu)、中、差三類學(xué)生制定各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：高等學(xué)習(xí)目標(biāo)、中等學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，教師不但重視了教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準，突出了學(xué)習(xí)要求的一致性，以保證學(xué)生打好堅實的素質(zhì)基礎(chǔ)，又注重了學(xué)生的個體差異，突出了噓唏的層次性，做到了“劃一性”和“層次性”兩者相輔相成，相得益彰。在教學(xué)過程中要做到對后進生保“底”，對優(yōu)生上不封“頂”，目標(biāo)成為有效激勵學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動力。王琳琳：我來談一下，我在分層教學(xué)中的一些做法。分層備課：在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，A層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題；C層學(xué)生要求在B層基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識和良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。如“平行線的性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)可分三個層次：A層學(xué)生能說出平行線的性質(zhì)，并能應(yīng)用性質(zhì)進行簡單計算；B層學(xué)生要求能理解、掌握平行線的性質(zhì)，并能熟練地加以運用；C層學(xué)生要求能理解掌握性質(zhì)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問題能力，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，要求能靈活運用性質(zhì)。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力達到的，這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。備課時應(yīng)跟根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練，應(yīng)注意層次和梯度。分層授課：學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平，如初二代數(shù)例題，分解多項式 16（ab）2 – 9（a+b）2。這樣層次就非常分明，第一、二題要求A層次的學(xué)生掌握，第三題要求B、C層次的學(xué)生掌握，同時鼓勵A(yù)層次的學(xué)生也盡可能掌握。課堂提問更應(yīng)該分層次，A層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)和智力問題，往往對學(xué)過的知識掌握得不太好，對A層次學(xué)生的體味應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識，難度不宜太大；對B、C層次的學(xué)生，尤其 C層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)好，接受能力強，課堂提問著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐龋谫|(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。如在講授“等要三角形的判定”內(nèi)容時，設(shè)計三個問題：（1）判定命題“如果三角形的兩邊相等，那么他們所對應(yīng)的兩個角相等”的真假；（2）說出命題的逆命題；（3）判定逆命題的真假。第一個問題針對A層次學(xué)生設(shè)計的，而底二三個問題是對B、C層次學(xué)生而設(shè)計的，目的是要發(fā)揮他們的思維活躍的優(yōu)勢，通過大膽的猜想和類比，主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題。分層訓(xùn)練：課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，應(yīng)該設(shè)計多層次的來年系供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。如完全平方公式的訓(xùn)練題：把下列各式分解因式：（1）X2+4X+4；（2）25a2+10ab+b2；（3）（x+y）2+10（x+y）+25；（4）（a+b）418（a+b）2+81。學(xué)生訓(xùn)練時，老師不宜明確指明哪些學(xué)生做什么題組，A層次的學(xué)生選做（2）（3）題時，老師應(yīng)及時點撥，允許部分學(xué)生集體討論完成第（4）題。課外作業(yè)應(yīng)分為幾個層次，一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選擇，其中必做題要求A、B、C層次的學(xué)生都要完成，選做題允許學(xué)生不全部完成，或幾個同學(xué)一起研究共同完成，這樣在學(xué)習(xí)中形成競爭意識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。每周一練的題目可分為A、B兩種，印在同一張試卷的正反兩面，方便學(xué)生選擇。分類指導(dǎo)：學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的教學(xué)知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍微低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進不同層次的學(xué)生的進步。曹亞杰：我再補充一點，那就是分層考試：在過去的時代“考、考、考是老師的法寶”是懲罰差生的一種手段，造成多少學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，“以人為本”讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。考試也必須分層，讓考試走向差異，只有這樣才能真正充分調(diào)動差生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使他們也能享受到“考及格”的樂趣。劉曉峰：以上各位都交流了各自在分層教學(xué)方面的想法與做法。總結(jié)起來，分層教學(xué)就是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師有針對性的分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練、分類指導(dǎo)，從而使學(xué)生達到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，再通過分層聯(lián)系，分層測試，體現(xiàn)分層要求，有利于激發(fā)和調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。今天我們研討的課題，看似教學(xué)形式的探討，實質(zhì)是教育理念的碰撞，探索無止境，在分層教學(xué)方面還有很多深層次問題有待進一步探討和實踐，讓我們的課改實踐結(jié)出更豐碩的成果。