小學英語語篇教學反思5篇-資料下載頁

　　

【正文】 （3）Let’s check教師播放三次錄音：第一遍讓學生先聽錄音，第二遍勾出與錄音內容相符的一項，第三遍檢查。錄音內容如下：In Beijing it’s sunny and go out and fly a Harbin it is cold, it’s read a is hot in go Macao it is watch TV in my room.{設計意圖：聽的練習也需要堅實的知識基礎。}拓展運用(Practice)教師引導：Do you want to call your friens to talk about the weather?根據check的天氣預報,給學生時間運用本課的重點句型給好朋友打電話，談論天氣。教師先做兩組示范，學生自由結組與朋友做對話。{設計意圖：在模擬環境中運用本課所學重點句型進行真實的對話，在活動中促使學生增強對句型的運用能力，使其真正達到學以致用。} 。教師引導：Do you have many good friends?We mey make a lot of Good friend is very important in our friendship is love with ：Friendship is love with {設計意圖：通過交朋友這條暗線來對學生進行情感教育，君子學生就要知道如何去對待朋友，并能接納他人，交更多的朋友} Homework: 請你聽今晚的天氣預報，給你的朋友打電話談論各地的天氣情況,并做電話記錄。英語語篇教學教學反思Unit4 B Let’s talkC let’s check豐南實驗小學郭紅梅 教學反思：小學英語語篇教學是小學英語教學的難點，小學生的單詞儲備不夠多，尤其是小學四年級的學生，他們剛接觸單詞和簡單句字的背寫，接觸的語篇形式就是對話。針對四年級學生生的這個特點，我設計了第四單元B部分talk的教學。，我時刻以學生為主體，在設計中多次運用了pair work和group work活動，給學生充分的時間來練習朗讀，對話。尤其是拓展運用階段，更是把大量的時間交給學生，給他們自由創造的機會，爭取使每位學生在課堂上都能有表現展示的機會。開始復習單詞時，學生爭相拼讀單詞，這時我給學困生的機會很多。在復習對話時我也是把時間交給了學生，教師在旁觀望指導。首先要貼近學生生活，教學內容是有關天氣的，所以我以天氣預報為明線貫穿課堂始終，整堂課都是圍繞談論天氣來展開的；本課還有一條暗線，就是通過Amy以及Amy的朋友來使學生認識到朋友在生活中的重要性，并以此讓學生懂得與朋友如何相處，作為君子要給朋友愛和理解，與朋友互幫互助。，盡量貼近實際課堂教學?；痉椒ㄊ牵合冉鉀Q文中的重點句式，然后根據文章內容提出兩個宏觀的問題，讓學生在無文本的情況下聽并解決問題，再自讀課文解決個別問題，攻下文章難點，最后進行拓展運用。感覺不足之處是：，不能長時間專注學習，應該在教學中段設計他們感興趣的活動，吸引學生注意力。，教師隨意性強。而且評價方式比較單一，不僅要教師對生評價，還應該設計生生評價、小組評價等。我會多向其他老師請教學習，利用業余時間學習，盡快達到對自己的要求。第五篇：小學英語語篇教學之我見小學英語語篇教學之我見【摘要】語篇教學是小學英語教學的重頭戲，在進行語篇教學時要有語篇意識并注意教學方法的巧妙整合。應該以學生為主體，以發展學生的能力為目的，在具體語境中教學單詞和句型，把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言，從而使語篇教學的效果達到最優化?！娟P鍵詞】小學英語 語篇教學 活動設計 任務實施 鞏固拓展隨著小學英語學科的發展，語篇教學得到越來越多的重視。語篇教學應該始終以學生為主體，以發展學生的能力為目的，在具體語境中教學單詞和句型，把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言。小學英語語篇教學倡導“詞句結合，語篇感悟”，強調不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養。小學英語語篇教學中可依據如下四項原則：一、語篇意識要貫穿始終當前，小學英語語篇教學的主要問題在于把語篇教學只作為用來傳授語言知識的一種形式，體現為過分強調以教師為中心，以詞匯、語法為主線重視語言知識的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內涵,對語法等一些語言點則會花很多時間和精力去死摳講解，造成學生被動地接受規則，扼殺了學生的學習主動性，使課堂氣氛十分沉悶、單調、枯燥、乏味，而且聽說讀寫的能力無法得到很好的培養。在語篇教學時教師應具有語篇意識，把語篇材料當做一個整體來教學。對話教學中，正確使用標題和插圖，引導學生理解對話；故事教學中，根據故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學過程中，做到字不離句，句不離篇。二、教學方法要整合巧妙語篇的內容是一個獨立的整體，但作為單元教學的一部分，它又與單詞教學，句型教學有著千絲萬縷的聯系。因此，在教學過程中，把握教材間的聯系，語篇可結合字詞或句型，合理整合后再進行教學。根據每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學方法，可選取幾種教學方法，適當調整，進行有效整合。只有將單詞教學和句型教學融入語篇教學中，語篇的整體性才能得到體現。語篇教學對于學生的長遠發展來說是非常重要的，它能讓學生在比較真是的語言情境中學習，激發他們的學習興趣，調動學生的學習動力，使他們更加主動地學習。一、巧妙導入，激發閱讀興趣 導入是課堂教學的一個有機組成部分，是實際教學的前奏，起著引子的作用。組織好一堂課的開端，可以起到抓住學生、控制課堂，促進學生積極思維的作用。在進行語篇教學時，我們可以設置和所學語篇相似的語境，出現問題，請學生解決問題，激發學生通過閱讀解決問題的興趣。例如我在教授NSE Book5 Module 5 Unit1 There are enough時，我帶了45根鉛筆到教室,告訴同學們I will give everyone a there enough pencils? 通過創設類似的情境，讓學生對分鉛筆這個情境有了初步了解，并想知道Are there enough pencils? 有了想要學習和閱讀的興趣。這個階段，老師也可以創設語境去教學文本中新的短語或句子，幫助學生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。例如在這課中，老師就可以在分鉛筆的過程中教授There are enough pencils./ There aren’t enough pencils 這兩個主要句型和everyone 這樣的單詞。二、整體感知，獲取語篇信息語篇教學中有一種方法叫做“三讀法”：即prereading , whilereading and postreading。也可謂之“讀前、讀中和讀后”。整體感知階段的是語篇教學的準備階段，也就是讀前階段。在這個階段教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現課文，切記不要把課文分解為若干部分，使學生初步感知文本，并能結合標題，插圖理解語篇，回答簡單的問題。這個階段主要是聽力先行，通過聽來初步感知和理解語篇。例如在教授NSE Book5 Module6 Unit1 You can play football ，我請學生先看標題和圖片。并學生：Do you know who can play football well?” 讓學生帶著任務去聽，初步感知并獲取語篇信息。三、聽讀結合，培養閱讀技巧學生初步感知語篇后，教師可以將語篇分段，引領學生采用一些有用的閱讀方法去理解語篇，獲取具體信息。因為現階段，學生識讀單詞的能力不足，還不能做到自主閱讀，教師可以采取聽讀結合，讓學生邊聽邊閱讀，降低難度。但教師要注意的是一定要細化閱讀要求。許多學生拿到文章就開始從頭讀到尾，讀完也不知道文章講了什么，教師應該在讀前，讀中，讀后都要有具體的要求，讓學生知道該做什么，該怎么做。具化目標才能更有效。在閱讀完成后，要有相對應的練習來進行反饋，幫助教師了解學生閱讀的情況。練習設計時要注重針對性，要將最關鍵的內容呈現到學生面前，讓其進行思維、判斷。完成這些練習也就等于掌握了文章的大意和精髓。例如在教授NSE Book5 Module4 Unit1 It’s ，我設置了幾個任務： Tshirt is it? mine, yours, his, Ms Smart wash Lingling’s Tshirt?通過這樣層層問題來培養學生的閱讀能力。四、拓展延伸，養成閱讀習慣閱讀的最后一個環節：Postreading。它的目的在于幫助學生把自己的經歷、知識、興趣和觀點與新知聯系起來，整合知識與技能，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練。這時候老師可以設計一些活動如復述練習或仿寫等活動來進行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識，拓展視野。提高能力，享受閱讀快樂。教師可收集相關的閱讀材料，有選擇地讓學生進行閱讀，或可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報。小學階段最重要的就是學習習慣的養成，英語閱讀教學也是如此。教師要有層次的，有目的地慢慢培養學生閱讀的良好習慣。如：查字典，找原句，劃關鍵詞等等。教師還可以通過開展豐富活動來激發學生閱讀的興趣，讓興趣逐步變成習慣。比如：每堂課前3到5分鐘的由學生準備的自己喜愛的小語篇朗讀；英語報刊閱讀；閱讀之星評比等等。語篇教學的意義在于培養學生從整體上正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部；培養學生結合上下文對具體語境中的生詞詞義作出合理推斷的能力；培養學生運用語篇文本信息解決問題的能力以及培養學生的英語寫作能力和發展學生的話語交際能力，豐富學生的話語表達內容和方式。讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學生能養成良好的閱讀習慣參考文獻，Printha Standard English [M].：外語教學與研究出版社，（實驗稿）北京[S]，北京：北京師范大學出版社，2001.