巧用交互式電子白板優化數學教學-資料下載頁

　　

【正文】 忽略幼兒的中心地位，則幼兒無法獲得綜合分析、評價、欣賞、理解、想象與創造等能力。因此，交互式電子白板的“互動課堂”中，“互動教師”的優先性遠高于交互式電子白板。在本節教學活動的創編圖案活動中，我可以增加更多幼兒與白板互動的空間，如請幼兒上臺動手畫出自己喜歡的圖案，便于大家共同分析欣賞。同時還可以幫助幼兒檢驗學習效果，解決出現的問題。“動態生成”是新課程改革的理念之一，它要求教師從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂學生。新課程背景下的課堂不是教師演示知識的產生過程，是師生共同生成、建構知識的過程。生成性是新課程課堂教學的亮點，在傳統的多媒體教學環境中，課件的播放是線性的，牽引著教師和學生一步步達到預定的教學目標，即使在某個環節允許有多個分支選擇，也是教師事先設計好的，萬一學生的思維與教師的預設不一致，教師已經不可能再對課件進行修改，只能牽強地引領學生或一帶而過。在本次的美術教學活動中，當我用放大鏡將青蛙身上的圖案放大時，幼兒并不同意我的觀點，他們發現不了青蛙身上的整齊圖案，于是我們又共同嘗試尋找了其他的圖案。而青蛙身上的圖案，在課前我已生成，并準備帶領幼兒分析，當孩子不能理解內化時，我可以及時生成其他適合幼兒的圖案資源。有了白板，老師便能靈活地應對突發的課堂事件，幼兒回答什么，我們就可以直接展示什么；幼兒需要什么，我們馬上可以給什么。且這生成的資源馬上可以直接應用到下面的教學中。可以說，及時生成性是交互式電子白板課堂的“靈魂”。綜上所述，交互式電子白板技術為幼兒園教育帶來了新的活力，提供了許多新的潛在可能性，同時也對教師的教學設計能力和教學調控能力提出了更高的要求，在今后的使用中不斷挖掘其內在功能，同時認真面對出現的問題，尋求幫助。我將認真踐行新課程理念，更好地推進使用白板資源，優化課堂教學，切實把學生的主體地位落到實處，促進學生和教師、學校的共同發展。第五篇：淺談在小學語文教學中巧用交互式電子白板巧用交互電子白板打造語文高效課堂摘要：交互式電子白板是一種新的教學媒體，師生可以通過白板來展開多種形式的互動，通過師生的積極互動來實現對知識的建構。利用交互式電子白板的特點，融入課堂，提高語文課堂教學效率。巧用交互式電子白板的各項功能，深入課堂，提高學生的語文素質。關鍵詞：小學語文；巧用；電子白板當前，實施教育信息化已經形成廣泛共識，交互動式電子白板是一種新的教學媒體，集文本、圖形、影像、動畫、視頻、聲響、音樂等多種信息符號于一體的功能，以及靈活快速地綜合處理和控制信息的特點，更顯示出現代高科技應用于教學領域的強大優勢。打破了傳統的一支粉筆，一塊黑板的教學模式。師生可以通過白板來展開多種形式的互動，通過師生的積極互動來實現對知識的建構。與傳統的黑板比較，交互式電子白板有其鮮明的特點與優勢，全新的可視化功能，大大增加了教學的視覺效果，為師生提供了一個優秀的教育平臺，讓學生積極地參與到教學當中，提高了學生學習的自主性，使教學達到最優化，取得理想的教學效果，使常規的教學如虎添翼。一、利用交互式電子白板的特點，融入課堂，提高語文課堂教學效率（一）利用交互式電子白板形象、直觀的效果，解決難點我國古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎。借助電子白板教學能有效地化抽象為具體，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。在小學語文課本中有許多插圖，可幫助學生理解課文內容，但由于篇幅有限，立體感不強，這時教師就可以充分發揮交互式電子白板的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意。例如，在教學《燕子》時，第三段中講到“還有幾只橫掠湖面，剪尾式翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈圈地蕩漾開去。”學生很難理解“橫掠”的意思，于是我適時地放了燕子“橫掠”飛行的課件，很好地展現了燕子飛行的動態，降低了學生理解的難度，同時也刺激了學生的多種感官，有效地突破了教學的難點。（二）利用交互式電子白板有助于學生對古代詩歌的理解現行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小語教學中的一大難題。古詩教學中采用交互式電子白板并合理地運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。如在教學古詩《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句時，為了使學生更好地領悟“綠”字的精妙，可通過錄像展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環境中，細細地品味了詩中的語言美，很快領悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵概了“滿”“入”“過”的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。實踐證明，在古詩教學中電子白板發揮了它獨特的優勢，學生接受信息的過程由眼一耳一腦多種感官協同進行思維加工，加深了對詞語的理解。（三）利用交互式電子白板，激發學生寫作興趣低年級的寫話教學，是學生初識作文的起步。如果這個時機不把握好，容易使學生產生畏難情緒，這樣，就為今后的作文教學設置了一道門檻，使教學陷入被動。在現代化的教學中，教師可以利用電子白板，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們欣賞錄象，欣賞范文，模仿修改，互相傳閱等形式，讓學生始終處于興奮狀態，注意力集中，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”成為“有米之炊”。例如，我們嘗試讓一年級的學生把自己的小作文展示在白板上，讓所有的學生都能看到，然后一起修改，一起欣賞，還讓小作者自己上來修改，把修改后的作文，老師打印出來，貼在學習園地里。這樣，學生的積極性就自然地提高了。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。（四）運用交互式電子白板，再現情境，培養思維的獨創性在閱讀教學中，電子白板作為一種認知工具，將學生的思維過程與動畫演示有機結合，運用求異思維，培養觀察力和想象力，使學生顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。如教學《云房子》時，在交互式電子白板中出示小鳥造的云房子：很大的樓房，很寬的禮堂，有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒一樣美美地開著??這時我提問：“如果你是一只小鳥，你會造出什么樣的房子呢？”學生心中的云房子真是多姿多彩：有的是“餐廳型”的、有的是“超市型”的、有的是“醫院型”的、有的是“飛機型”的、有的是“汽車型”的??學生的創新能力、想象能力充分被挖掘。二、巧用交互式電子白板的各項功能，提高學生的語文素質（一）教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，可引領學生主動參與學習，使學生真正成為課堂學習的主人。交互白板軟件系統的內置資源庫以友好、方便的交互界面，為師生提供多種類型的、豐富的、教與學的資源。公共資源庫和個人資源庫的建立便于實現公共資源與個人資源的相互結合，協調使用，既可保護教師的個人知識產權，又可實現特定教研集體共同承諾的資源共建共享。如在學習《臺灣的蝴蝶谷》之后，學生對臺灣的蝴蝶谷的神奇景象留連往返，恨不得馬上能到鳥島上去游覽一番。看著學生那意猶未盡的情形，我馬上利用電子白板的資源庫，因為課前收集相關的影像資料放在了資料庫中，課堂中很容易帶出相關內容，讓學生觀看一段錄象。讓學生一邊欣賞臺灣的蝴蝶谷的錄象，一邊老師的介紹，使學生在錄象和教師的介紹中對臺灣的蝴蝶谷有了更深入的了解，從而激發他們對祖國臺灣的蝴蝶谷的熱愛之情。另外，庫中可放很多與學生相關的內容，如一些課外的補充資料，圖片、音頻文件、動畫??這些可以再課堂上隨時運用，還可以引導學生課后自己打開后去隨機學習。（二）巧妙使用白板的手寫筆功能，提高學生解讀文本的效率學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用交互白板技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。如我在執教《春潮》這一課時，先讓學生品析詞句，學生反復品味課文，然后思考：作者面對這“山崩地裂”的“大江復活”時流露出一種怎樣的情趣和志趣？請從中找出相關語句，并加以簡要的分析。同學們朗讀這段話后，各自感悟，在重要的或有感悟的句子、詞語下面畫橫線或圓圈，為了及時得到同學們的反饋的信息，我利用白板的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起感應筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進朗讀里，將有感情的朗讀訓練到位。通過這種方式的學習，不僅有效地突破了教學的難點，而且學生們也從中學到在閱讀中如何進行批注，課堂的效率大大地提高了。（三）恰當使用白板的放大、聚光燈、遮罩等功能，使語文課堂教學更有實效在寫字教學中，為使學生認清字形，教師可以利用白板的大屏幕，引導學生獨立觀察 字形，解析字理。如在《春潮》的課例中，在教學生生字時，我利用電子白板方便快捷地調出寫字的田字格，并選擇好所需要的筆，包括筆的粗細、顏色進行示范，接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀；緊接著利用電子白扳的放大功能將田字格及生字放大，既能吸引學生的注意力又便于學生觀察字形。常言道：寫字沒有巧，筆畫安排好。通過步步觀察，細細思考，學生頭腦中就會重現這個字在田字格中的大致輪廓，寫起字來也就有格可依，有架可搭，不會隨意涂寫了。充分發揮“交互白板”對語言文字的聚光燈、遮罩等功能，不僅突破了教學重難點，更是激發了學生的學習興趣。再例如，在教學《世界多美呀》一課，我結合媒體出示圖畫，通過圖畫引導學生，聯系生活實際發揮想象，小雞還可以去哪里看一看呢？會看到什么呢？這時，我創設了一個情境：讓學生跟小雞去旅游，并出示填空：我們來到（），看到（）。引導學生學習用文中的語言來說說自己對這個世界的認識，在這里，我巧妙運用透視鏡的反用，讓學生上臺互動，邊操作邊介紹，這樣不僅讓學生進入角色的體驗，將書面語言內化于心，還容易使學生與文本產生情感的共鳴。在學生說的基礎上，多媒體出示相關圖片，引導學生用聚光燈的效果來邊看邊介紹小雞看見的美景。這樣互動的教學，再次讓學生體會世界色彩的美麗，從而感受世界的美。（四）及時使用白板的回放功能，有效促進學生的深度思考用交互式電子白板可以將講解過程保存下來，如果學生之間理解上有異議，可以回放學生的思考過程，便于學生的深度思考。在教學過程中，可以充分發揮電子白板的特點，來引導學生突破學習的重點、難點。同樣是在《春潮》的課例中，教學生生字時，有的同學還沒有掌握筆畫要領，我再利用頁面回放功能，讓學生感知書寫順序、漢字的筆畫和間架結構。這樣的寫字教學環節突破了寫字教學的難點，既節省了時間，又調動了學生的積極性，真是一舉兩得，充分體現了交互、參與的新課程理念。總之，通過合理開發利用交互式電子白板的功能，做教學的有心人，課堂上更顯得生動、細膩，圖片、信息量的增加，師生的互動，增強了教育效果有利于創造教學的愉悅環境，增強教學信息的感染力，激發學生的學習興趣和求知欲望，充分開拓學生思路，從而大大提高教學效率和質量，語文教學定會風生水起，給我們的教學帶來更多意想不到的驚喜。參考文獻【1】《課堂教學中交互式電子白板的應用層次分析》.【2】《課堂教學的新交互平臺》陶慧賢 楊雪.