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宋茹高效課堂有感高效課堂范文-資料下載頁

2025-11-06 03:43本頁面

　　

【正文】提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。“三三六自主學習模式”以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。以上是杜郎口中學“三三六自主學習模式”的內容。接下來說說昌樂二中的情況。它是一所縣級城鎮中學，校園占地面積265畝，規模很大。現有初、高中教學班144個，全校學生7800多人，平均班額為54人。教職工680人。昌樂二中的辦學目標跟我校的辦學理念差不多，即“一切為了學生的發展”，提出的口號是：“把每一個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”。他們推行的是所謂的“271高效課堂”模式，這種模式包涵以下幾個方面：（1）、學習內容方面：20％的知識——自學能會；70％的知識——合作學會；10%的知識——老師教會。（2）、學生組成方面：20％學生——特優生：70％學生——優秀生；10％學生——待優生。（3）、影響學生學習成績的因素：20％的因素——智商：70％的因素——情商；10%的因素——行商。（4）、271課堂模式的時間分配：20％(約10分鐘)——(老師)詮釋學習目標，組織課堂教學；課堂引領、激勵、點撥：70％(約30分鐘)——(學生)分組合作，展示點評，質疑拓展；10％(約5分鐘)——(學生)總結反芻，當堂檢測。“271高效課堂”有一個核心兩個重點：一個核心是課堂教學由知識立意轉向能力立意；兩個重點一是要抓好備課，二是要抓好學習小組的建設。實際操作過程分為五步：讀書自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂測評。參觀這兩所學校給我最大的感受，有兩大亮點。第一是走進這兩所學校的教室，環顧四周，你會發現教室的每面墻上都沒有空白，特別是昌樂二中，班訓、班規、班誓、班報、每日名言琳瑯滿目，甚至有的班級有班歌、班徽、班旗，立時讓人感覺朝氣蓬勃，奮發向上，感覺這是一個團結的集體，奮斗的集體。別具特色的八字方針“合作共贏，勤奮拼搏”“博學善思，立志篤行”“學之不足，業精于勤”等躍然墻上，互勉自問等鞭策性信條“成功基于勤奮，夢想基于奮斗。”“今天你盡力了嗎？”“今天你有收獲嗎？”“扣心自問，今天我努力了嗎？”不但占據墻面一隅而且早已占據了學生心靈的一定空間。校園文化建設別具匠心，處處都體現出濃厚的學習氛圍。第二大亮點是課堂上學生的學習狀態和師生在課堂中角色的置換。課堂上亂中有序，鬧中有學。每位學生都積極參與到教學活動中來，把自己放在主角的位置上，爭先恐后，積極發言，各抒己見，熱烈討論，學習小組之間，你方唱罷我登場，表達條理清晰，落落大方，充滿自信。而且絕沒有迷迷糊糊不知所云的學生。教師不再占滿45分鐘從頭講到尾，只是在學生質疑的問題上或是課標需要解決的知識點上給予條理性的講解和點撥，從課堂的主角變為配角，從演員變成導演，基本退居二線。雖然高效課堂完全顛覆了我們的傳統教學模式，但并沒有使成績下降，反而比以前更好，這種模式最大限度的挖掘了學生的潛能，讓他們重新審視自己，樹立自信，充實飽滿的熱情投入到學習中，真正的體現了快樂中學習的理念。通過本次學習我意識到，教師應該從根本上轉變自己的教學觀念，明確學生才是學習的主人，更是發展的主體。學生的學習過程是探求新知、學會做人、學會合作、學會審美、學會健體的一個綜合過程。教師不再是知識的壟斷者，不再是傳道授業解惑的唯一執行者，更多的是學生成長道路上的引導者、激勵者、幫助者。教師的責任更重要的是鼓勵與喚醒，鼓勵學生進步，喚醒學生的潛能，是幫助學生成長，而不是代替學生成長。教師既是學生的教練，又是學生學習的合作伙伴。最后，我以兩句詩概括我的學習感受，和大家共勉：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

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