幼兒園數學教學游戲化論文關于幼兒園數學教學游戲化的思考-資料下載頁

　　

【正文】 們普遍采用的方法與策略，即范例一個案匹配法和特征列舉法，在本研究中對游戲的概念做如下界定:游戲是一類行為的總稱，此類行為特征包含游戲者主動、自愿的主體態度，假想性的形式，反映實際生活的內容、愉悅的情緒情感體驗，以及不具有社會實用價值的內在目的性[1]。 我國關于教學的定義多數是針對學校教育而言。此處摘取較有代表性和權威 性的定義：《中國大百科全書教育》中說:教學是“教師的教與學生的學的共同活動。學生在教師有目的有計劃的指導下，積極主動地掌握系統文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，并形成一定的思想品德。[2]”王道俊、王漢瀾主編的《教育學》中解釋教學為:教學是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動[3]。幼兒園教學游戲化存在的問題 （1）游戲時間與空間安排在半年實習中發現，幾所幼兒園在課程設置和空間布置方面沒有注意到要為幼兒提供充足的游戲時間和充裕的游戲空間，成為教學游戲化活動開展的一大制約因素。（2）教育性游戲材料的投放某幼兒園教室室內的面積大概有40平方米，教室內共有六張課桌和三十五位小朋友。一張上課用的課桌的面積不足2平方米，每張課桌周圍圍坐著六名小朋友，每張桌子上零亂的擺放著一些玩具材料，有雪花插片、積木、各種形狀的木板教具等。通過仔細觀察，這些玩具材料幾乎都不能組合為一整套。（3）師生比例配置幼兒園教學的組織開展需要采取小組化和個別化方式。這也就相應的對幼兒園師生比例有了一個基本要求。如果師生比例太低，則幼兒教育以游戲為基本活動的狀態是無法保證實現的，如果比例過高則會造成資源的嚴重浪費，不符合經濟原則。（1）教師的游戲化教育理念觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念必然會影響教師的教學行為。教師以計劃者、觀察者、促進者好評估者的身份存在于幼兒發展的整體過程中。通過與幼兒的平等交流，共同生成著開放式、主題化的教育內容。通過個別化、小組化的指導，維持著幼兒游戲活動的順利開展。通過發展性的評估，促進著幼兒全面、可持續的發展。然而在這些方面幼兒園教師還有待提高。（2）.教師的游戲化教育技能 傳統教育中，教學活動的開展主要采用集體教學的方式，教師在長期的教育 工作中也形成了許多適應該教學方式的教育經驗與技能。教師習慣于“領導者與 組織者”的角色，對紀律的要求十分嚴格，幼兒的一切活動與行為都必須服從集 體、統一要求，都必須順應教師的教學安排。然而教學游戲化要求教師要具有較 強的靈活性與隨機應變能力，要時刻關注每一位幼兒的興趣與需要，適時、及時 的提供有效指導。幼兒園教學游戲化實現的途徑 創設富含游戲性因素的幼兒園環境幼兒園環境是一個包括了物理環境、制度環境和人文環境的綜合環境。幼兒園環境的優化必須把幼兒園物理環境、制度環境和人文環境作為一個整體的背景來實施。首先要做到以下幾點：（1）創設富含教育性與游戲性因素的物理環境。（2）.建立、健全支持性的制度環境。（3）構建富含游戲精神的人文環境。“游戲化的教”的專業素養游戲性的教與學，追求“教”的游戲化和“學”的游戲化的共同實現。“學” 的游戲化是“教”的游戲化的結果，“教”的游戲化是“學”的游戲化的前提。（1）正確認識游戲與教學的關系（2）教師游戲化教學技能的發展（3）創設游戲化教學環境（4）建構幼兒經驗，延伸與拓展幼兒游戲化教學活動 ，建立發展性評估系統每個人對于周圍的事物、事件都有都會有一定的價值判斷，幼兒園教學游戲化也需要一個評估系統，幼兒園發展性評價系統的建立需要以下幾個方面的努力。（1）.教師與幼兒共同確立評估目標，設計適宜的評估方案（2）.教師和幼兒之間要建立平等、合作與信任關系（3）.評估與指導相結合（4）.多形式、多主體進行評估，爭取家長對教學游戲化的理解與支持幼兒園教學游戲化如果沒有家長的理解和支持，也是注定要失敗的。因此要做到以下幾點：（1）幼兒園要向家長宣傳、普及游戲知識（2）建立家園互動交流平臺，形象化展示游戲之于幼兒發展的價值與意義（3）.彰顯游戲精神，維護家長在幼兒園管理中的“游戲者”權益幼兒園管理模式從封閉式的、單向管理方式轉變為開放式、民主化管理模式，更重要的意義在于在整個社會文明發展中彰顯了游戲精神的存在。參考文獻：[1]劉眾:幼兒園游戲教學論，中國社會出版社，1999年，第40一56頁。[2]中國大百科全書教育，中國大百科全書出版社，1985年，第150頁。[3]王策三:教學論稿，人民教育出版社，1985年，第88頁。[4] 劉焱：幼兒園游戲教學論，中國社會出版社，2000年，第149頁。第五篇：淺談幼兒園游戲化教學淺談幼兒園的游戲化教學——讀《通過游戲來教》有感迄今為止，游戲概念問題的討論仍沒有獲得一個為大家一致認同的操作性定義，因而對于什么是游戲這一問題的不同回答，就構成人們對于游戲概念的不同解釋。在實踐中，關于“游戲”與“教學”有許多人存在著認識上的偏差，認為用游戲的手段來組織教學，教學就是游戲；或認為它們是兩個互不相干的概念。游戲化教學的研究，涉及到教學、游戲以及其之間的關系。近年來，游戲對幼兒發展的重要作用以及教育功能已得到廣大幼兒教育工作者的認同，并努力在實踐中。作為一名一線的幼兒教師，自己親身參與過環境的創設，也去過一些幼兒園參觀學習過，發現很多幼兒園游戲環境的創設都非常的精致美觀，一眼看去覺得有那么多游戲區角有那么豐富的游戲材料，幼兒真的很幸福，但是當深入的去觀察和研究就會發現，這些多是表面現象，其中可以看出幼兒參與的很少，幼兒真正可以操作的東西也很少。在閱讀《通過游戲來教》這本書刊上面，強調的是：幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，他們想玩什么就玩什么，而對于游戲會有什么樣的結果并不在乎。然而我們的幼兒園受許多現實條件限制，如一個班幼兒比較多，教師在開展游戲的時候常常為了保證游戲有序而不亂的進行，對幼兒諸多控制與要求。幼兒本是游戲的主人，有充分的自由，如游戲的選擇，游戲的玩法甚至游戲的規則，教師都應充分的尊重幼兒。但是現實情況是游戲過程中教師經常處于支配地位，為了游戲而游戲，嚴格控制幼兒游戲的內容、時間以及游戲的規則與玩法，對幼兒過分干預，使幼兒喪失了自由，失去了主體性地位和自由選擇的權利。嚴重阻礙了幼兒參加游戲的主動性和積極性，剝奪了兒童自我經驗的建構的機會，使游戲不能真正發揮出對幼兒發展的教育與促進作用。在游戲中，幼兒應成為游戲的主人而不是成人愿望的執行者，他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的，我們應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己決定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等。教師要充分尊重幼兒的意愿，平時在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的。在尊重的前提下，教師要做的是為幼兒提供支持與幫助，提供適宜的游戲環境與操作材料。這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。在游戲中幼兒有權決定一切。“一百個孩子就有一百個特點，一百個孩子就有一百種教育方法。”每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗著每一個孩子的成長歷程，在教育方式上，除了老師要正確引導外，更應該注意孩子的閃光點要及時發現。《通過游戲來教》中強調一個問題，那就是選擇活動應從幼兒的“趣味點”出發。我們應該飛出課的鳥籠，將孩子真正釋放在這個大自然中，讓孩子們成為主體，以孩子們的趣味點入手，制作活動區材料。如在戶外活動中，我偶然發現班上幼兒對于影子很感興趣，他們喜歡在太陽底下擺弄自己的雙手，讓手影變出簡單的動物造型，如蝴蝶、鴿子、毛毛蟲等，為了延續孩子們對手影的興趣，并激發他們的探索欲望，我們就可以在科學區中投放鏡子、手電筒、站立的小人，讓幼兒自由探索感受影子成像、折射的原理；或者投放暗箱、手電筒，讓幼兒自主探索手影的造型藝術。總之，游戲對幼兒身心發展的重要作用不言而喻。而如何進行有效的游戲化教學就需要廣大的教育工作者不斷的嘗試總結經驗。最重要的是在幼兒游戲過程中保證游戲指導的科學性和合理性，而前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發揮幼兒的自主性、積極性和創造性。指導游戲需要我們的童心、細心和耐心，更需要我們對幼兒的尊重、理解和包容。讓幼兒在玩中學，學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。