新課程改革背景下小學語文課堂教學的策略-資料下載頁

　　

【正文】 內容的關鍵處、（）處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。6有效提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、（）處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。6有效提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓?。ǎc、興趣點、模糊點提問。6有效提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、（）點、模糊點提問。6有效提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、（）點提問。6有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫（）,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學生；四戒不給時間,突然發問。等等。6有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優生,省時省力省心；二戒提問專找（）,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學生；四戒不給時間,突然發問。等等。6有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優生,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代（）,為難學生；四戒不給時間,突然發問。等等。答案（按ctrl鍵單擊）70、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優生,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學生；四戒不給（）,突然發問。等等。7葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于（）,教育是人類一種特殊的交往活動。7互動的（）性和預見性是有效互動的前提。7互動的計劃性和（）性是有效互動的前提。7互動的計劃性和預見性是（）互動的前提。7（）的生成是課堂互動的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現。7動態的生成是（）互動的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現。7動態的生成是課堂（）的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現。7（）的活躍是有效互動的價值追求。7思維的活躍是（）互動的價值追求。80、（）關系的和諧是有效互動的關鍵。8師生關系的（）是有效互動的關鍵。8教師與學生、學生與學生之間的親和力的標志,就是互相之間的（）。8教師與學生、學生與學生之間的（）力的標志,就是互相之間的欣賞。8課堂互動是課堂的（）特性,課堂交流是課堂互動的前提。8課堂互動是課堂的本質特性,課堂交流是（）互動的前提。8課堂互動是課堂的本質特性,課堂交流是差搭配,不同小組大致平衡。9教學目標指向知識積累則適于選擇（）主義教學策略、探究教學策略等。9教學目標指向能力養成則適于選用問題教學策略、（）學習教學策略等。9教學目標指向情感、態度、價值觀則適于選用情景教學策略、（）學習教學策略等。9著眼于培養學生的自學能力,可采用（）——指導教學模式。9著眼于培養學生的技能、技巧,可采用（）——模仿教學模式。100、對于語文教學而言,采用（）——陶冶教學模式就比較恰當。10物理、數學等結構比較嚴謹、邏輯性強的學科,可采用結構——（）教學模式。10問題教學策略往往以一個大的（）性問題統帥整個課堂。10情景教學策略的核心在于激發學生的（）。10簡言之,探究教學策略就是學生以類似（）研究的方式來進行學習。10有效教學評價標準有（）性評價標準和結果性評價標準兩種。答案（按ctrl鍵單擊）10有效教學評價標準有過程性評價標準和（）性評價標準兩種。10教學評價的組織形式一般可分為“（）評”和“自評”兩種。10教學評價的組織形式一般可分為“他評”和“（）評”兩種。10學生的變化不能只看（）的發展,還要看能力和個性的發展。1學生的變化不能只看知識的發展,還要看（）和個性的發展。11學生的變化不能只看知識的發展,還要看能力和（）的發展。11完整的有效教學評價應該包括教學（）、教學實施、教學反思三個階段。11完整的有效教學評價應該包括教學設計、教學（）、教學反思三個階段。11完整的有效教學評價應該包括教學設計、教學實施、教學（）三個階段。11（）、組織、領導和控制是西方現代管理理論的四大基本職能。11計劃、（）、領導和控制是西方現代管理理論的四大基本職能。11計劃、組織、（）和控制是西方現代管理理論的四大基本職能。11計劃、組織、領導和（）是西方現代管理理論的四大基本職能。11按國外先進管理科學理論的說法,真正的管理有四個階段。即（）管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。1按國外先進管理科學理論的說法,真正的管理有四個階段。即人物管理階段；（）管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。12按國外先進管理科學理論的說法,真正的管理有四個階段。即人物管理階段；人際管理階段 ；（）管理階段和人格管理階段。12按國外先進管理科學理論的說法,真正的管理有四個階段。即人物管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和（）管理階段。答案（按ctrl鍵單擊）12制度是把雙刃劍,一個好的制度能使（）,而一個壞的制度能使天使變成魔鬼。12制度是把雙刃劍,一個好的制度能使魔鬼變成天使,而一個壞的制度能使（）。12目前較為普遍的兩種教師管理方式是：（）性教師管理和發展性教師管理。12目前較為普遍的兩種教師管理方式是：懲獎性教師管理和（）性教師管理。12懲獎性教師管理的目的是（）管理；發展性教師管理的目的是專業發展。12懲獎性教師管理的目的是績效管理；發展性教師管理的目的是專業（）。12懲獎性教師管理的功能是（）選拔；發展性教師管理的功能是共同進步。1懲獎性教師管理的功能是甄別選拔；發展性教師管理的功能是共同（）。13懲獎性教師管理的方向是面向（）；發展性教師管理的方向是面向未來。14除知識管理外,六維管理還包括文化管理、（）管理、藝術管理、權變管理和執行管理。14除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、（）管理、權變管理和執行管理。14除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術管理、（）管理和執行管理。14除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術管理、權變管理和（）管理。14文化管理是要保證做（）的事。14信息管理的核心是了解事物的確定性程度,力求做（）的事。14知識管理強調如何用正確的（）做事,它以計劃為起點,以戰略為核心。14知識管理強調如何用正確的方法做事,它以計劃為起點,以（）為核心。14知識管理強調如何用正確的方法做事,它以（）為起點,以戰略為核心。150、藝術管理是要能（）,用人性、自然、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。答案（按ctrl鍵單擊）15藝術管理是要能因人而異,用（）、自然、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。15藝術管理是要能因人而異,用人性、（）、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。15藝術管理是要能因人而異,用人性、自然、（）、和諧的方法有效激勵下屬工作。15藝術管理是要能因人而異,用人性、自然、簡單、（）的方法有效激勵下屬工作。15權變管理是要能隨環境的（）而變通地做事。15權變管理是要能隨環境的變化而（）地做事。15（）管理是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種執行力的協調管理,以達到整體執行力的最大化。15執行管理是通過對（）、信息、知識、藝術和權變五種執行力的協調管理,以達到整體執行力的最大化。15執行管理是通過對文化、（）、知識、藝術和權變五種執行力的協調管理,以達到整體執行力的最大化。160、執行管理是通過對文化、信息、（）、藝術和權變五種執行力的協調管理,以達到整體執行力的最大化。16執行管理是通過對文化、信息、知識、（）和權變五種執行力的協調管理,以達到整體執行力的最大化。16執行管理是通過對文化、信息、知識、藝術和（）五種執行力的協調管理,以達到整體執行力的最大化。16執行管理是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種（）力的協調管理,以達到整體執行力的最大化。答案（按ctrl鍵單擊）16執行管理是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種執行力的（）管理,以達到整體執行力的最大化。16執行管理是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種執行力的協調管理,以達到（）執行力的最大化。16執行管理是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種執行力的協調管理,以達到整體執行力的（）化。16只有一所學校的（）是有效的,教師才便于開展有效的教學。16只有一所學校的管理是有效的,教師才便于開展有效的（）。16只有一所學校的管理是（）的,教師才便于開展有效的教學。170、只有一所學校的管理是有效的,教師才便于開展（）的教學。17美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長＝經驗＋（）。17我國心理學家林崇德提出優秀教師成長的公式：教學過程＋（）。173教師有（）感和責任感是決定反思能否進行和是否有效進行的前提條件。174教師有道德感和（）感是決定反思能否進行和是否有效進行的前提條件。17有效的教學反思應該緣自教師的（）世界。17教師的職業道德水準決定著教學效率反思的（）性。17教師的（）水平和結構決定著教學效率反思的深刻性。17教師的教育智慧和（）素養決定著教學效率反思的豐富性。17說課活動有（）和評說兩部分組成。180、說課活動有解說和（）兩部分組成。18聽課記錄包括兩個主要方面。一是課堂（）；二是課堂評點。18聽課記錄包括兩個主要方面。一是課堂實錄；二是課堂（）。18教學課例除了教學設計和教學實錄外,還有一個更重要的因素：教學（）18教學課例除了教學（）和教學實錄外,還有一個更重要的因素：教學反思。18教學課例除了教學設計和教學（）A、教育B、科技C、文化D、信念教學研究的第一步是（A）A、提出問題B、設計方案C、搜集資料D、制定假設1真正意義上的教學主體應該是（B）A、教師 B、學生 C、教材 D、教法1教學研究中經常反思，就通產生一種盤旋上升的（C）A、螺旋效用 B、馬太效用 C、蝴蝶效用 D、互動效應1專業化要求，教師培養實現（A）A、多元化 B、封閉型C、終結性培養模式 D、劃一培養模式1專業化教師的首要突出特征是（B）實踐形成的教學法方法（D）A、自我反思 B、教學法原創 C、教學方法 D、教學模式教師在課堂教學中主要作用是（B）A、灌 B、導 C、澆 D、擠（）課程改革。A第六次B第七次C第八次（）的變化及時調整自己的教學。A學情B氣氛C環境3.（）教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》文件。A1998年8月B 2001年6A、二者同等到重要B、為了學生教師必須放棄自己的發展 C、通過教師發展來促進學生發展D、為了學生的發展教師必須不斷發展3一個好教師的三個主要評價標準（ABC）A、受到學生的熱愛B、讓學生對所教學科感興趣，愛學習C、通讓學生有成就感D、與學校領導處理好關系3學校校本教研的主體應該包括（）A、教育專家 B、教研人員C、大學研究人員 D、學校骨干教師3新課程主張建立三級課程管理體制（ABC）A、國家 B、地方 C、學校 D、家長3哪兩種情況會對”經驗性”教學的教師“日外,還有一個更重要的因素：教學反思。答案：高效,2,有效,3,無效,4,技能,5,負效教學, 6,收獲量,7,有效,8,高效,9,法,10,平均水準, 11,有效教學,12,時代,13,個體,14,效率,15,效果,16,結果,17,場景,18,場景,19,課堂,20,教師, 21,學生,22,班級,23,學校,24,過程,25,結果, 26,有效性,27,過程,28,結果,29,相關,30,相關, 31,有效,32,所得,33,所用,34,所給,35,所花, 36,低耗節能,37,差異效益,38,全面素質,39,師生共進,40,組織者,41,指導者,42,促進者,43,主角,44,指向,45,點撥,46,誘導,47,要求,48,調控,49,清晰明了,50,吸引力,51,節奏,52,清晰,53,趣味,54,大眾,55,廣度, 56,開放,57,反饋,58,有效,59,提問,60,內容, 61,關鍵,62,矛盾,63,對比,64,疑難,65,興趣 66,模糊,67,優生,68,差生,69,罰,70,時間, 71,交往,72,計劃,73,預見,74,有效,75,動態, 76,課堂,77,互動,78,思維,79,有效,80,師生, 81,和諧,82,欣賞,83,親和,84,本質,85,課堂, 86,互動,87,有效,88,有效,89,課堂,90,教學, 91,作業,92,效,93,異質,94,同質,95,建構, 96,自主,97,合作,98,自學,99,示范,100,情景, 101,發現,102,主題,103,情感,104,科學,105,過程,106,結果,107,他,108,自,109,知識,110,能力, 111,個性,112,設計,113,實施,114,反思,115,計劃,116,組織,117,領導,118,控制,119,人物,120,人際,121,人才,122,人格,123,魔鬼變成天使,124,天使變成魔鬼,125,懲獎,126,發展,127,績效,128,發展,129,甄別,130,進步,131,過去,132,未來,133,結果,134,過程,135,一元,136,多元,137,接受,138,認可,139,六維,140,文化,141,信息,142,藝術,143,權變,144,執行,145,正確,146,真實可靠,147,方法,148,戰略,149,計劃,150,因人而異,151,人性,152,自然,153,簡單,154,和諧,155,變化,156,變通,157,執行,158,文化,159,信息,160,知識,161,藝術,162,權變,163,執行,164,協調,165,整體,166,最大,167,管理,168,教學,169,有效,170,有效,171,反思,172,反思,173,