淺談如何培養學生自主管理能力-資料下載頁

　　

【正文】 劃、組織開展及反饋乃至確定、聘任七年級“學管會”主任、副主任，都由校“學管會”來安排、主持充分體現了“學管會”是學生自己的組織，由學生自己組建、自己選拔干部。為了將“自主管理、主動發展”的意識深入每一位同學心中，各班也成立了相應的班級“學管會”，鼓勵每一位學生都參與到班集體的管理中來。各年級“學管會”都設主任、副主任及委員，而各年級的主任、副主任組建成校“學管會”的中心組成員，其中三位主任也被學校聘為“校長助理”。校“學管會”下設學習部、衛生部、生活部、藝體部、宣傳部、紀律部等工作部門，直接領導、督管各班相應的工作小組。我校“學管會”的“學校←→年級←→班級←→個體”的管理體系，進一步鼓勵所有學生參與到學校的日常建設工作中來，充分發揮學生共同“參政”、當家作主的自主意識，從而實現每一位學生是自己的主人、是班級的主人，更是學校的主人。豐富特色內涵我校“學生自主管理”教育內容分五大板塊，它們分別是“行為自我約束教育”、“生活自我管理教育”、“學習自我激勵教育”、“班級自主建設教育”、“人格自我完善教育”，依次按“日常行為規范層——基本道德準則層——做人做事能力層——自我教育發展層”來深入對學生開展“自主管理教育”。創新推進措施1）創新培訓機制：學校構建校、年級、班級三級網絡，分層培訓、具體指導。每周“學管會”工作例會更是發揮“學管會”的引領、督導作用。工作例會都定時、定點進行，會議由校“學管會”主任、副主任們輪流主持，對一周工作進行總結反思與對下一周工作組培訓，而各工作組認真參加培訓，并認真在《校“學管會”工作例會記錄手冊》作好記錄，同時，進一步充分發揚了民主精神，開展“學校工作大家監督”的活動，評選“星級工作組”、為各工作組工作情況打分等等，看到工作成績的同時更關注努力方向與改進措施，使例會不僅僅停留在培訓的層面，而是提升到教育的境界。2）創新基層建設：（1）為加強對各班基層“學管會”工作組建設，校“學管會”開展了班級“學管會”工作小組評比活動，分別對七年級各班的學習組、衛生組和八年級各班的紀律組、生活組的工作情況開展了工作匯報評比表彰活動，各班各組對工作制度、工作情況與工作效果以PPT課件作了詳細的匯報，不僅促進了各組的總結與反思，更促進了各班之間相互學習，實現共同提高，加強了班級“學管會”隊伍建設，推進了班級“學管會”建設，有力夯實了“學管會”的基層建設。（2）同時，為促使班級基層各工作組間的競爭，從而推動班級“學管會”整體均衡發展，校“學管會”開展了“首屆最佳工作組”的評比活動，促進班級、學校“學管會”各工作組進一步發揮應用的作用，增強各工作組的工作力，進一步肯定和激勵“學管會”工作人員的工作，提高“學管會”工作人員的工作積極性。3）創新評價機制：（1）每周校“學管會”對參加值勤班級的工作做等級評定，就“出勤情況”、“檢查力度”、“反饋效率”、“總體評價”等方面分ABC等級，并公布于通告欄中。（2）各班“學管會”都制定了適合自己本班情況的工作評價體系，通過多元化的量化評價系統，對班級“學管會”的日常工作情況作出客觀評價，大大促進了同學們參與管理、共同進步、自我完善的內驅力。（3）除了量化評價以外，各班“學管會”還開展著有針對性的質性評價。學校25各班都有一本《班級“學管會”工作日志》，各工作組分頭要將一天的工作情況及班級發展問題作好記錄，每天下午放學前夕會課上，各班“學管會”都會主持有部署地對一天工作情況、班級發展情況作有效點評的工作。（4）為調查并考核班級“學管會”工作情況，開展了“班級學管會工作民意測評”活動：校“學管會”的主任們共同商議、擬定、發放“班級學管會工作民意測評表”，并組織測評活動，最后由“學管會”統計調查數據，并在例會上分析結果，共商改進措施。從測評結果可以看到：各班“學管會”的工作已經深入學生心中，“學管會”的工作得到了大家的一致肯定，更可以說明各班“學管會”讓同學們的主人翁意識得到了前所未有的升華。4）創新特色活動：（1）《校“學管會”參政議事本》談發展。每周的校“學管會”工作例會上，大家會對一周來的工作作一匯報，并對學校發展上存在著的問題作如實的反映、共同為學校的發展出謀劃策，并以《校“學管會”參政議事本》的形式，在學校行政辦公會議上實現學生“參政”、“議政”。（2）“校園小主人在行動”活動中顯風采。“校園小主人在行動”系列活動的開展，在校園里進一步掀起了一股股“我的學校我做主”的思潮：校園里張張富含人文氣息的溫馨標語牌，都是由校“學管會”發起內容競標征集活動、由“學管會”確定入選標語、設計標語牌版式；學校下午“小課間”藝體活動時間，其體育活動的監控、校園點歌臺活動的主持、策劃都是由“學管會”全面負責；學校還將開設“校園小主人信箱”、“校園小主人網頁”等等。（3）各大型集會學生唱響主題。每周升旗儀式的主持人的選定、培訓教育及講話主題都由校“學管會”統籌安排、全面負責；開學典禮、畢業典禮都已啟用“學管會”小干部主持各項策劃、組織、彩排等各項工作，收到很好的反響；校“體育節”、“藝術節”、“科技節”的部分活動的設計、籌備工作都由班級、學校“學管會”來參與、甚至是主負責。（4）“學生自主管理示范班級”、“特色班級”的創建活動推進班集體建設。創建活動包括申報、評估、授牌、監督四個階段。申報階段：由各班“學管會”根據本班實際組織學生討論申報項目，并寫出申報項目的理由與創建舉措；評估階段：學校成立評估小組，并通過看材料、聽匯報與現場答辯，合格的給予授牌。授牌階段：學校召開授牌大會，公布承諾內容。監督階段：設立舉報箱，定期抽查。如發現與承諾內容不符，第一次口頭警告，責其整改，第二次給予摘牌。上學期末，學校評出“首屆學生自主管理示范班級”3個、“首屆特色班級”3個，6個班集體在班團干部冬令營上均作了精彩的課件匯報并開展了現場答辯活動。（5）常規主題教育添加新元素。“生命教育”系列活動、“弘揚和培育民族精神月”系列活動、“美德少年”評選表彰活動、“尋訪常州古跡，感受龍城巨變”暑期社會實踐活動、“感恩教育”、法制安全教育、心理健康教育等，學校都精心策劃、認真部署、有效推進，追求活動實效、致力提升內涵。夯實隊伍建設（1）對班主任隊伍的建設實現四個推進——論壇推進、現場推進、評價推進、表彰推進。學校德育處提出班主任工作理念口號：“我工作，我快樂；我生活，我陽光！”秉承“只有健康的班主任才能培育出健康的學生”的觀念。學校每學期開展“班主任親子活動”，凝聚了班主任團隊。為實現團隊共同成長，學校推行“德育備課制”，每月分年級組集中備課一次，就當月年級發展現狀作一針對性的分析，并對下階段工作作集體備課，進一步構建班主任隊伍學習組織。同時，為加強對班主任開展與工作實際相結合、注重提升的校本培訓，我校成功舉辦了三期“班主任工作藝術沙龍活動”，有聆聽外校德育專家講座、觀看《教育人生》訪談錄像、有學習校“學管會”小干部主持的工作例會、有學習班主任工作優秀案例、有以年級組為單位展開的德育主題大討論、有《家校聯系冊》精選片段欣賞、有評委對各班主題班會的精彩點評等等，推進了班主任定期校本培訓的內涵。（2）班主任的選聘和考核是我校德育工作隊伍建設的一大亮點。學校推出“班主任選聘制”，通過自薦——評估——民主測評——素養、能力考核——公示等環節，完善班主任隊伍選拔環節；對班主任工作的考核更是體現了民主、公正、客觀、鼓勵的原則：學校推出并不斷完善《班主任工作考核細則》，以量化的形式客觀而較全面地對班主任工作做出評價，并開展“首屆‘十佳’班主任”的評選表彰活動，樹立一批優秀班主任典型，發揮其榜樣帶頭作用。深入課題研究（1）開設特色課程。首先，“青春暢想 激情校園——主題升旗儀式”成為深受全校喜歡的思想教育主陣地，是學校開設德育特色課程的主課堂，校“學管會”每學期開學前都通過潛心思考，確定每月主題，如：“美德月”、“生命月”、“書香月”、“創新月”、“立志月”等等，圍繞主題設計每周講話主線，有“學管會”主任的主題倡議、有班級“學管會”工作經驗介紹、有“學管會”作考試動員。其次，學校“促進學生發展工作室” 對“學生生活自理能力培養課程”開展了熱烈的討論、積極地研究，致力于形成一套“學生生活自理能力培養課程”教材并運用于工作實踐，實現課題研究引領工作實踐。（2）深入“促進學生發展工作室”的研究。工作室成立于2008年2月，由熱心于班主任工作研究的現任班主任們組成，工作室對優秀生的培養、學生自主管理的有效模式和途徑、特色班級的建設作了分階段、有計劃的開展了實踐研究活動，有“學生自主管理”模式運行的主題班會觀摩、有理論知識的學習、有經驗的分享，本學期6月，工作室計劃申報省、市德育課題，以推進課題的研究。五、德育特色建設的成效學校通過學生自主管理教育模式的探索與實踐，為學生創造了既有法可依，有章可循，又生動活潑、科學高效的學習環境，使實驗初中在不尋常的短短兩年時間，進一步提升了學校的社會地位，增強了學校的影響力，培養了一支充滿創造力、學會自主管理、自我教育、自我發展的優秀學生群體，從而使實驗初中走上了高速發展的素質教育和優質教育的快車道。文明校風吹遍校園：“首屆百名行為規范優秀學生”的評選以及讓學生列入到校園管理、德育工作的評比的主角，充分實現讓學生管理學生、讓學生教育學生、讓學生發展學生，在校園內自主發起文化校風。主人翁意識在深入：“首屆百名校園優秀小主人”、“首屆最佳工作組”的評選、學生干部策劃、主持、總結部分學生活動，“我是校園小主人，我的學校我建設”的思想深入學生心中。班級“學管會”學生參與面已達到90%以上，基本實現“班級無小事，事事有人管”；年級“學管會”參與面新七年級達到15%，八年級已達到30%，九年級現已達到50%。校園文化得到彰顯：學校文化的建設滲透在每一位學生的行規、思想與素養中，自主管理已成為學生的主流詞，學生深深感受到學校文化的主體性，自己是學校文化建設的主體，學生的個性得以很好的發展。“學生自主管理示范班級”、“特色班級”的創建與評選加強了班級、校園文化建設。德育競賽頻顯實力：暑期開展的“尋訪常州古跡，感受古城文明”暑期社會實踐活動中所選送的作品中有兩件獲市一等獎、多件獲市二、三等獎；“市人防知識比賽”我校獲市第二名；“辭舊迎新 撰賀歲春聯”網上征集活動20多名學生獲優秀創意獎，學校獲“優秀組織獎”。各項德育競賽獲獎情況位同類學校前列。教育教學現新飛躍：實驗初中讓每一位來就讀的同學得到了長足的進步。近三年來，各年級教育教學質量呈直線上升趨勢，中考連年創造輝煌，受到社會各界充分肯定，一大批學生在“新加坡公費留學選拔考試”中表現優異，各項藝體比賽、科技競賽、征文比賽、英語風采比賽均取得了驕人成績。德育科研香飄龍城：“學生自主管理”德育課題的探究促進了德育特色品牌的鑄就。常州市教育信息網宣傳了我校“學生自主管理”教育特色，《常州教育時空》、《江蘇教育新聞》播報了我校班級“學管會”策劃、主持的主題班會，而“促進學生發展工作室”的成員李溢老師就相關內容向外國語老師作了介紹。“春風化雨勤潤物，桃李芬芳香滿園。”實驗初中人將用自己的智慧“好快并舉”地繼續演繹自主教育的個性魅力，洋溢自主管理的活力，以人為本，彰顯個性，多元提升，科學發展，增強學校的綜合實力，提升學校的核心競爭力，在全面實現教育現代化的宏偉征程中，用心靈與智慧、用熱情與執著去譜寫絢麗的華章，用辛勤去創造未來的輝煌！注：我校“學生自主管理教育內容分五大板塊”的內容已于2009年8月作了進一步的改革與完善，現為“行為自我約束教育”、“生活自我管理教育”、“學習自我激勵教育”、“活動自主組織教育”、“人格自我完善教育”，并且對這五大教育板塊每一學期的教育目標與重點進行了全盤的思考，已細化并“量身”制定了符合實驗初中實際的自主管理教育內容體系表，實現了初中三年自主管理德育教育的一體化。