立足課堂教學改革-資料下載頁

　　

【正文】 特長也得到了發揮。韓x同學說：在討論中獲得的知識理解更加深刻，又不容易忘記。張x同學說：我從這種教學方式中嘗到的甜頭，是以前沒有收獲過的。應考成績方面（以上學期期末考試為例）體現出四大特點：第一，課改充分挖掘了學生的潛在能力，從而提高了學生的整體成績。一方面，本次考試，普通班5班生物學科的均分超過重點班2班。普通班5班的歷史、普通班7班的地理、普通班8班政治、普通班9班的生物、普通班12班的語文其均分接近重點班。這是在傳統模式教學的情況下不可能發生的事情。另一方面，入學成績并不理想的學生，經過一個學期的課改，使他們脫穎而出。以高一年級為例，入學成績在年級140名后的學生，期中考試有42人上升為年級前140名，期末考試有52人上升為年級前140名。第二，自主學習能力強的學生，成績提高顯著；對老師依賴性大的學生，成績明顯下降。通過對入學成績、期中考試成績、期末考試成績年級前140名學生的對比跟蹤調查分析發現，凡是在初中階段學習獨立性強的學生，更加適應課改，成績進步明顯。如5班郭建華同學入學成績為年級第389名，期中考試進入年級第31名，期末考試進入年級第8名。8班仝志鵬同學入學成績為年級230名，期中考試進入年級第151名，期末考試進入年級第12名。凡是在初中階段學習對老師依賴性大的學生，不能盡快適應課改，成績下降明顯。如3班張雪婷同學，入學成績年級第13名，期中考試為年級87名，期末考試為年級132名。當然，入學成績較好，學習獨立性較強的學生，成績依然優秀。如2班王寧同學入學成績年級第一名，吳一凡同學入學成績年級第四名，在期中、期末考試中，分別為年級的前兩名，這兩位同學期末考試的總成績分別是734分和708分。第三，學生的閱讀能力、思維能力正在不斷提高。閱讀能力的提高體現在以下幾個方面：一是閱讀速度提高；二是初次閱讀文本時對知識的理解和把握更加準確；三是通過閱讀善于發現問題和提出問題；四是通過閱讀善于提取有效信息；五是針對新材料、新背景的考題得分率較高（文綜尤其突出）。思維能力的提高體現在以下幾個方面：一是邏輯性更強；二是對知識的理解更加深刻；三是知識的遷移和運用更加自如；四是思維的發散性更強；五是針對考察能力試題正答率超出教師的預想（文綜尤其突出）。第四，凡是貫徹課改要求比較好的學科或同一學科比較好的教師，其教學成績都相對優秀，這其中不乏一些剛剛參加工作的年輕教師。凡是貫徹課改要求不徹底或穿新鞋走老路的教師，不論教學經驗如何，教學成績都明顯不好。目前存在的主要問題第一，從學生層面來看，自主學習的習慣尚未形成，自主學習的能力有待提升，合作學習的有序性、有效性有待加強。第二，從教師層面來看，課堂教學改革對教師提出了更新、更高的要求，也給參與課改的教師增加了負擔。一方面如何使廣大教師能夠跟上課改的步伐，適應課改的要求，積極主動地投身到課改的全過程，開展創造性的工作。另一方面如何使教師在具體操作過程中更加科學規范，如何使課堂教學改革的效益最大化，是我們面臨的兩個最突出的問題。第三，從學校層面來看，與課堂教學改革的相配套的制度還不完善，與之相適應的德育工作還處在起步階段。第四，從社會層面來看，課堂教學改革在我市還未形成一定的社會氛圍，加之當前社會急功近利思想的干擾，必然導致家長的許多不理解，因而，對課堂教學改革的進一步深化，產生了許多負面影響。針對以上問題，根據學校“創建、鞏固、完善、提高”的課改工作思路，結合省、市課改工作會議的精神，確立了2012年課改工作的五項重點：第一，以微型課題研究為手段，完善“327”立體大課堂的具體操作。（1）學期初下發微型課題研究指南，學期末上交結題報告。要求每位教師每學期承擔一項課題研究任務，重點突出提升學案編寫、自主學習、展示交流等環節的水平。（2）按照備課組推薦、年級組審核、專家評選的步驟，對研究成果進行評選，并將研究成果予以推廣。（3）開展教材研讀、課標研修、考綱研修活動，開展優秀學案評選活動。第二，以開展“達標課”、“示范課”、“升級課”活動為載體，鞏固課堂教學改革的成果。（1）組織好上半年的“達標課”活動，籌劃好下半年的“晉級課”活動。（2）針對表現突出的優秀學科和優秀個人進行表彰和獎勵；針對查找出來的問題，及時召開有關會議，制定改進措施。（3）按學科打造精品課，在各學科起到示范和引領作用。第三，以主題班會為突破口，強化學生的自主管理和自我教育，實現課堂教學改革效益的最大化。（1）制定《大同機車中學學生自主管理方案》。（2）每周召開一次主題班會，使學生在自行確定主題、自行設計形式、自行組織的過程中，實現自我教育的目的。（3）加強學習小組建設，使得小組的活動，在時間上由課內向課外延伸，在內容上由學習向其他方面延伸。（3）依據《大同機車中學學生學習行為規范》，開展自主學習之星、合作學習之星、展示交流之星評選活動。（4）開展班級之間、小組之間的競賽活動，增強學生的合作意識和凝聚力。第四，以強化管理為手段，促進課堂教學改革健康持續發展。（1）依據《大同機車中學教師教學行為規范》，強化過程管理和細節管理。（2）制定與課改相適應的人事制度、分配制度，改革機構設置和職能劃分，建立新型評價體系。（3）加強對教師課改理念和實際操作的培訓，開展對青年教師的“傳幫帶”活動。（4）加強備課組建設。以備課組為單位，定期開展小型研討會；強化集體備課，做到人員落實、時間落實、內容落實；規范學案編寫流程，增設審核環節，嚴把學案編寫質量關。第五，以自主學習、合作學習為核心，在時間和空間上，由課內向課外延伸，內容上由課本知識向課外知識延伸，方式上由教師主導下的自主學習、合作學習向開放式的自主學習、合作學習延伸。（1）將部分自主學習課移至放學后由學生自行完成。（2）語文、英語學科要制定學生課外學習計劃，并組織學生有效實施。（3）將研究性學習納入課程計劃。每周設1節研究性學習成果展示課。教師要結合所學內容的拓展和延伸，指定研究方向，指導研究方法，本著“量力性”、“興趣性”原則，以學習小組為單位開展研究性學習。通過一年多的實踐，使我們深深感到，改革是一件具有風險而又復雜的事情，既需要決策者有足夠的勇氣，更需要所有成員投入足夠的精力。改革是一項系統工程，既需要逐步完善，更需要不斷創新。課堂教學改革任重而道遠，我們一定會沿著課改的方向矢志不移地走下去。同時，我們也堅信，只要堅持學校所確立的改革方向，努力踐行“始于學生需要求，終于學生滿意“的辦學宗旨，本著“做實、做細、做好”的工作作風，就一定會取得預期效果。第五篇：立足課堂教學改革 轉變學生學習方式立足課堂教學改革 轉變學生學習方式【摘要】本文結合自己的教學實踐，簡要談一下如何在課堂教學中轉變學生的學習方式。【關鍵詞】課堂 改革 轉變 學習方式美國教育家杜威主張“教育即生活”、“學校即社會”、“在做中學”，特別是他“以兒童為中心”和“在做中學”的教育主張，將教學的出發點和歸宿定位在學生能力的建設上。其實中國教育史上的先人在幾千年前就有“授之以魚，不如授之以漁”的著名論述。如今，面對“知識呈指數激增”的信息化時代，無數個呼喚匯成當今時代的強音――“學會學習”。“學會學習”的根本目的是“使全世界的人的潛力都得到發展”。在教育教學過程中，“學會學習”這一目標的實現，取決于學習方式的轉變，也就是要轉變目前一些課堂中存在的單一、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使他們的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的創新精神和實踐能力。一、選擇與現實生活緊密聯系的多元化教學內容，轉變學生的學習方式教師備課的首要任務就是鉆研教材，所謂鉆研教材實際上是在理解教材的基礎上進行“思維”的深加工，創造性的運用教材，選擇與現實生活緊密聯系的多元化教學內容，設計出一種處理教材的合理化方案。作為一名數學教師，首先，要明白課程設計的思路，讀懂課程標準。其次，要做好教學內容的轉化，將教學目標轉化為教師教學和學生學習活動的心理指向、活動指南和操作依據；將教材特點、學生實際和教師的策劃統一起來，緊密聯系學生的生活實際，使學生在生活中學數學、用數學。再次，教師要根據班級、學校、以及地域的特點，進行課程開發，根據學生的心理需求，通悉心對課程進行內容的加工、調整、組合、補充、改編。如在教學 “認識人民幣”一課時，在教材處理時緊密聯系實際，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容，結合一年級學生好動、好奇的特點，上課伊始創設生活情境，將教材中各自獨立的三幅主題圖設計為有一定故事情節的動畫課件，一下子就吸引了學生，將學生的注意力集中到了課堂上，起到了事半功倍的效果。在認識人民幣的過程中將 “分類”環節改為整理錢包的活動，讓學生在充分反復的認識過程中加深對人民幣的直觀認識，培養學生的觀察、辨析和區分能力。通過創造性的選擇教學內容，設計適合學生的課堂活動，使學生能夠積極主動地參與到數學教學中去，從而改變了以往接受式的學習模式，大大提高了教學效率。二、選擇以“活動”為載體，在“做中學”的開放式教學，轉變學生的學習方式新課程教學改革，重在“讓課堂教學充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”。把思想觀念的變革同教學模式與方法的變革結合起來，使教學過程成為師生積極互動，共同發展的過程。教師在教學過程中，要引導學生通過質疑、調查、嘗試、研究、體驗等活動，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，自主、合作、探究式學習。目前教材的編排，充分為學生提供了參與學習、體驗成功的機會，學生們在合作學習中有明確的責任分工，有效地促進了學生之間的溝通與交流。如在“認識人民幣”一課的教學中，將認識人民幣的全過程用“看一看、想一想”（看動畫片想到了什么？）――“認―認、說一說”（小組合作初步認識人民幣）――“分―分、理―理”（整理錢包再次認識人民幣）――“猜一猜、擺一擺”（猜價格、用學具擺出來）――“算一算、買一買”（算價錢買東西）等幾個教學活動有機地整合在一起，使整個教學過程形成一個動態的教學活動整體。為學生提供了足夠的活動時間和空間，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述；既有小組的合作交流，又有學生個體的獨立思考；既有學生的自主探索，又有教師恰當的引導和點撥，使整個教學活動形成一個師生之間、生生之間、組與組之間的立體交叉互動。真正使學生動起來，使課堂活起來，從而轉變學生的學習方式。三、教師的角色定位為學習活動的設計者和組織者教學是教師教與學生學的共同活動，教學本身是圍繞學習展開的，教是為學服務的。因此，我們應注重以學生的求知欲望為主線，追求教師和學生對知識的共同探討、平等對話。教師角色不再只是傳授知識，而是幫助學生去發現和探索知識，引導他們自主開展學習活動，讓他們的獨立性不斷生成、張揚、發展和提升。從“認識人民幣”一課來看，每個教學活動的設計都將教師角色定位在學生學習的設計者和組織者上，師生之間完全是一種朋友式、伙伴式的合作者關系，課堂氣氛和諧、寬松。如：“現在老師和小朋友一起來欣賞一段動畫片好嗎？”“老師和小朋友一起來認識人民幣”、“咱們就按這兩個同學說的方法來試試……”教師溫馨的話語、寬松的教學環境、自由的學習狀態對學生的心靈是莫大的安慰和鼓勵，使學生的主體地位得到體現，從而轉變學生的學習方式。總之，只要我們堅持“為學習而設計”，“為學生發展而教”的原則，在課堂教學中，就容易處理好教學設計與課堂操作的關系，將教學內容的點點滴滴化作學生一次次合作、探究活動，把學習過程中的發現、探究、研討等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，使每個學生的得到充分發展。教師在教學內容的選擇、教學方法的運用及樹立正確的地位觀方面，要一切從學生出發，樹立以學生發展為本的思想，大膽地進行課堂教學改革，逐步建立新型的學習方式。