信息技術在英語教學中的運用-資料下載頁

　　

【正文】 中發展語言能力，提高英語素質，是在英語教學中實行素質教育實現交際法教學的關鍵，而電腦多媒體可以很容易地做到這一點。例如：在閱讀教學中，在理解層次里，結合生詞創設情景，結合情景講故事，在詞匯教學中，單純的生詞是乏味的，在操練鞏固層次上，創設接近學生生活的情景，拉近情景與學生的距離，提供更多有助于擴大認識范圍的信息，就幫助學生盡快理解和記憶生詞。二．運用CAI課件，創設問題情境，使教師的教得到優化。在外語教學的各個環節之中，用多媒體形式設計課件，操作方便，界面友好，表達規范，構思新穎，層次清楚，畫面生動、形象、直觀，情景交融，知識結構完整，不易混淆，既有藝術性和欣賞性，又具有教學的獨立性。利用Authorware、powerpoint的交互功能，新課內容可隨時調整。英語是一門實踐性很強的學科，語言的形成有賴于一定的環境和背景，而課堂上僅利用掛圖或教師的語言創設情景，往往使學生難以產生身臨其境的感覺，容易產生枯燥乏味和令人沉悶的感覺，既影響教學效果，也給師生帶來心理負擔，導致“厭學”情緒滋長。而多媒體則可以超越時空，把教學內容及其延伸情景，生動逼真地再現眼前。我們知道，一節課的成敗，直接影響著學生的學習效果。學生所獲得的知識80%來源與課堂，優化英語課堂結構顯得尤為重要，而電腦多媒體為優化課堂結構提供了重要而有效的保證。課件的設計是教學過程的前提，制作一個課件，從選題、策劃構思、制作，調試完成，整個過程就是將自己的教學設想、教學目的、內容、實現教學活動的方式按順序和控制方法通過計算機語言加以描述，并調試成為可運行的程序。多媒體課件能夠在以下的教學情況：優化教學內容，突出教學重點和難點。優化教學過程，分解難點，是學習內容與認知結構一致性的重要環節。另外，應用多媒體融知識性、趣味性、靈活性、新穎性于一體，使抽象的知識變得具體化，簡單化、直觀化，縮短了客觀實物與學生之間的距離，從而降低了難度，使學生容易接受。例如：在介詞的教學中：in、on、under、front、behind、near etc，用Authoware 制作一幅畫面：一張桌子，一只貓在桌子上，問學生“Where is the cat?”，學生回答“It is on the desk.”，然后拖動小貓，學生根據小貓和桌子位置關系回答出“It is in/under/front/behind/near the desk.”使學生在單詞與事物、動作等客觀事物間建立起直接的聯系。從而獲得深刻、清晰的感知，學得快，記得牢。優化學習氛圍學生是課堂的主體，英語課根本目的是培養學生的聽說能力與語言運用能力。為了達到這一目標，利用多媒體創造文化語言環境，使學生自覺或不自覺地體驗異國文化氛圍，讓學生獲得較為直觀的知識，在課堂教學中培養學生運用語言的能力。如JEFC III Lesson 54 Christmas Day，為了讓學生能真切地感受圣誕節的氣氛，我制作了一個圣誕節片段：利用Authorware，制做出4幅課文主要內容的動畫：精心裝飾的圣誕樹，圣誕老人坐著雪橇，伴隨著優美的圣誕音樂，從遠方過來?。學生在觀看課件的同時，配以課文聽力，感受新知識并幫助了解課文大意。活化教材，拓寬授課方法利用多媒體的交互功能，充分發揮課件在英語教學的作用，使教材內容更生活化、具體化，讓課本內容貼近現實生活，讓學生身如其境，使學生對教學內容有親切感，進而產求知欲，變被動聽取為主動探求。在學習句型“Can I help you?” “I want a ?.” “How much is it ?”等句子時，在課件里插入一段supermarket的畫面，看完后，把講臺布置成一個“柜臺”，學生把準備好的玩具、文具等“商品”拿出來，創設了一個購物環境，立刻激起了學生的興奮點，學生們急于“購物”，于是英語交際能力自然形成，語言材料被活化，學生自然而然地接受了新知識。增大信息量教師只用一只小小的鼠標，就可以避免多次交換使用錄音機、錄相機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等等，大大提高了信息輸出量，加快課堂節奏，增大課堂密度，節約了大量的板書時間。多媒體教學適應現代快節奏的需要，滿足學生的求知欲，擴大與課文相關的材料。如在學習圣誕節時，讓學生了解西方國家的主要節日，并比較中西方習俗的異同，使學生的求知欲得到滿足，思維得到拓展。增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲望。CAI課件能充分發揮學生非智力因素，有利于提高教學質量，還能激發每個學生的學習興趣，喚起每個學生的求知欲望，充分發揮學生的內在潛能，使英語教學取得成功。化靜為動，設疑激趣，強化思維訓練，培養創新能力，“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”如何在英語教學過程中，開發學生潛力，提高學生的創新能力，這樣有助于培養學生獨立思考的能力，有助于學生得到成功的喜悅和增強自信心，也有助于鍛煉學生克服困難，探求知識的能力。教師不斷設置目標，引導學生到達自己的確目標，這種利用電教媒體，從變換的角度創設問題情境，造成某種氣氛和環境，不僅能誘發學生的形象思維，成為知識的發現者和知識掌握過程的支配者，更能使學生體驗成功的喜悅 四．運用CAI課件發揮學生的主體作用，引導學生主動參與，培養學生愛英語，學英語，用英語的意識，進一步培養學生的創新意識，實踐能力，優化學生的學，培養自學能力。激發興趣，解決問題 “想學”，“愛學”的問題。學生的學習是一種復雜的心理活動，影響這種活動的心理因素多種多樣，既有學生的心理因素，又有學生外部的情境因素，既有智力因素，也有非智力因素。心理學告訴我們，好奇心是人們對新奇事物積極探求的一種心理傾向。愛因斯坦說過: “興趣是最好的老師。”由此可見，有了學習興趣，就能產生積極的情感，學生的學習將是進取的，主動的，高效的。CAI課件能突破時間和空間的限制，并用圖文并茂，動靜結合，清晰直觀的功能，在課堂上給學生提供多種信息，首先把非智力因素調動起來，使學生產生強烈的學習興趣，解決學生的“想學”，“愛學”的問題。多媒體對培養學生的思維能力有獨特的效果，它能讓學生充分感知事物，化抽象為具體，豐富學生的思維內容，加強思維的廣度，提高思維的靈活性，強化思維能力。在教學過程中，為了體現學生的主體作用，可以視具體內容調整講授順序，增加學生思考的內容，另外可以通過設疑，抓住思路，促進學生思考，提高學生參與程度。在教學過程中可以通過層層設疑，引導學生思考。如在JEFC III Lesson 54 Christmas Day，中JEFC III Lesson 54 Christmas Day，設置疑問“Is there really a Father Christmas in the world?”學生帶著問題觀看課件，精彩畫面以及動人的音樂使學生在不知不覺中完成思維過程，找出答案。當學生學習的主觀能動性調動起來后，他們就會產生強烈的求知欲，就能自覺端正學習態度，與教師“同頻共振”，深入理解教師講授的內容，甚至會跳出課文的局限，通過各種渠道去獲取新知識，從而將“被動學”變為“主動學”，由“要我學”變為“我要學”。培養能力，解決會學的問題。學校的教育教學不僅要讓學生學會知識，更重要的是教會學生“會學”的本領，即終生學習能力的培養。課堂教學中，教師的教學應該是領著學生走，而不是牽著學生走；應該扶著學生走，而不是推著學生走；要含蓄地講，而不是直白地告訴。要把學習的鑰匙交給學生，讓他們自己去打開知識寶庫的大門。盡管CAI課件還不完善，還有很多不足需要改進的地方，但它給我們的啟示是非常清晰的:我們必須從素質教育的高度改變觀念，改革教育方法，面向全體同學，把以教師為中心，轉變為以學生為中心，強調學生的認知過程，改變只重視結論而忽視過程的通病。在課堂教學中要給直覺思維以一定的重視，讓學生通過觀察，歸納，總結，猜想，發現，由直觀具體到抽象一般，有感性到理性，強調知識結構的建立，推廣，發展的過程，在改變教法的同時，還要進行學法指導，在實踐中培養能力。讓學生自主學習。總之，要“變英語教學為英語活動的教學”，要用創新的教與學，“真正落實以培養創新意識和實踐能力為核心的英語教學”，這是提高英語教學質量的光明之路。