克、千克的認識教學反思5篇材料-資料下載頁

　　

【正文】 們那一雙雙炯炯有神的眼睛中，我能讀出大家對新學期滿滿的信心，對新的知識的好奇和期待！在這樣良好的學習愿景和對師生溫馨、和諧關系的期待和開始經營中我和同學們一起探究學習了《認識克和千克》的學習。今年很榮幸又一次任教三年級，雖然對于備教材這環節感覺容易了些，可面對全新的學生仍不容懈怠。由于這部分知識與學生生活機緊密聯系，學生已經具備了一定的生活經驗。因此，就在前一天的新生報到時，我就給大家布置了學前準備任務：每人準備少量花生米、黃豆粒，一枚2分硬幣、一枚5分硬幣，一粒紐扣等物品。并詢問或回憶跟父母到超市購物時看到的稱重的工具及購買物品有多重，記錄有關克和千克的相關物品。教學中學生在觀察了信息窗，聆聽了學生認真讀的四條信息后，思考很積極，提出了許多的問題：1克有多重；1千克有多重；1噸有多重；150噸有多重；還有的同學提出了這樣的問題：50千克、90千克有多重的問題。這些問題都很有探究價值，看得出學生們的發現提出問題的意識和能力還是比較強得！我們先來解決提出了1克有多重的問題，在經歷了摸一摸，掂一掂，估一估的同桌活動中學生們很快想到了一片口香糖，一枚1分、一枚2分、一枚5分硬幣大約重1克，一枚紐扣大約重1克等；繼而出示并認識天平的構造，演示天平稱硬幣的過程，學生見證了一枚2分硬幣約重1克,1分硬幣比1克輕一點；5分硬幣比一克重一點；再次演示驗證了一粒花生米約重1克；之后，讓學生再次掂一掂2分硬幣和一粒花生米有多重，感受進一步體驗一克有多重；之后演示稱一些比一克重或輕的物品，增進學生的感悟，這一環節的學生也體驗活動較為充分。在接下來引導學生：如果物品比較重，我們還用克做單位嗎？由1000粒花生米約重1000克，讓學生讀出1000克，也可以寫成1千克，引入千克，這時有的學生想到了語文課本、數學課本的質量約是1千克；還有的同學生想到了一袋洗衣粉，兩袋食鹽，兩包白砂糖，4包200多克牛奶的質量，這些學習資源很有用，我首先肯定了一袋洗衣粉重1千克，兩袋食鹽重1千克；接下來，我選擇了讓學生用天平來稱數學課本的質量，得出了數學課本約重245克，從而否定了一本數學課本的質量是1千克的說法。于是，我拋出了這樣的問題：大約幾本數學課本的質量是1千克？大家很快思考得出了4本數學課本的質量是1千克。于是，我要求4人學習小組中把數學課本羅在一起，輪流掂一掂看4本數學課本有多重，再通過如出示演示稱過的200g的牛奶，幾包牛奶大約重1千克等問題，從而引導進一步體驗了1千克有多重。在千克和克的名數換算練習環節中，我主要調查了學生的體重，借助了這項資源進行鞏固練習。第二個調查的是王義軒同學：我的體重是62公斤，同學們居然多還沒有反應，應該立刻大笑起來才對，看來他們還沒反應這是錯誤的，于是，說：看來，王義軒同學需要大家的幫助？于是，不出意料的回答對了，王義軒的體重是62斤，31公斤就是31千克。接著又叫了幾個同學說了體重，大家從自己體重的數據中明確了千克與公斤、斤與克的換算關系；然后，我引導學生思考1千克又叫1公斤，那么，1千克=（ ）斤。學生順理得出了1千克等于2斤，1斤=500克。在本課克和千克的教學中，我也努力嘗試了借助學生的思考與交流的生成資源作為新知探究的載體，在學生更積極主動的參與數學實踐活動、再次交流思維碰撞中不斷反思學習從而獲得并內化知識。感覺尚不理想之處是有的環節如調查體重，給學生時間用天平稱物品的質量時，放的時間較多，從而拖延了探究時間，使達標練習時間緊張了，未能按時完成。因此在今后，提升課堂生成資源的利用率有效提高教學效率方面，需更加努力！同時令人值得高興地實踐是課前活化心腦操的練習及指動游戲的使用讓學生們得上課情緒得以更高漲，對于新課的期待更顯強烈，表現專注而輕松。課中對于學生進行了較及時、恰當的評價讓可以說大大激發了學生們思維的積極性和交流更大膽而熱烈了，體現在學生們無論是提出問題，還是合作提出解決問題或是互相提問概念等都很投入。比如在1015秒的小概念記憶如：計量較輕的物體質量用“克”作單位，用符號“g”表示等句子。就涌現出了很多的記憶小能手如：王義軒、王偉杰、張棟梁、趙傳瑞、李新陽等，欣喜地發現趙傳瑞同學在發現約3粒玉米重1克時，最先發現了3000粒約重1000克，掌聲四起！有不少學生發現老師體重約50千克，約有20個老師體重1噸；4個小朋友體重約100千克，40個小朋友體重約1噸。今年還有一個巧合我教了我的小外甥，平常很靦腆得他也特別的踴躍，1千克300克=700克，答案很正確，但在給大家講解時有些緊張與激動，說成了1千克=10000克，都有些不好意思了。還有可喜得是有的同學新發現了詞語，我說ⅩⅩⅩ得左鄰右舍，被另一同學糾正了是左鄰后舍，那時那刻是那么確切，很有才啊！在本節課中對于專心勵志語的使用很少，我想如果用的適時些，全體的參與度可能會更高些！由于教學融合專注力的時間較長，因此檢測評價，智慧提升環節倉促，習題設計及使用方面尚不夠合理充分，這也是在今后的實踐中值得繼續探索的。第五篇：《克與千克的認識》教學反思《克與千克的認識》是滬教版二年級第二學期第五單元的內容，《克與千克的認識》教學反思。本課時的教學是基于學生在已經掌握比較輕與重的方法后，對重量單位的初步認識。學生也是第一次接觸有關質量的概念。通過對教材以及教參的學習，了解班中學生的學情后以及學校器具的準備情況后，我定下了以下目標：認識質量單位克、千克，能正確讀出稱的刻度。通過墊一掂，找一找、抱一抱等活動建立克與千克的量感。通過實物，豐富對克和千克的感覺，培養估測物體輕重的意識，逐步提高估測能力。通過教學以及學生的反饋情況，我的總體感覺如下以學生身邊的情境引入，讓學生感知質量單位就在我們身邊，教學反思《《克與千克的認識》教學反思》。以學生昨天體檢時稱體重為切入口，不僅引出在生活中，經常使用稱來計量物品的質量。還讓學生互相說一說體重，抱一抱感知對方后多重，鞏固比較重的物體時常用“千克”作單位這一發現。通過這一些活動，讓學生感受到身邊處處有質量的存在。以多種形式感知，讓學生建立量感。為了能夠讓學生建立克與千克的量感，我給每個學生準備了一枚2分硬幣，讓孩子們掂一掂，閉上眼睛感受一下，還準備了很多小東西，如小橡皮、回形針、雙色片，在聽的過程中建立量感；帶來了酸奶、喜蛋等讓孩子們在尋找角落中的重量；也在學生得出比較輕的物體用克作單位，比較重的物體時，用千克作單位后，讓學生找一找身邊那些物體可以用克作單位，哪些物體可以用千克作單位中建立量感；讓學生互相抱一抱，體驗二十幾三十幾千克是多重等各種不同的形式體驗克與千克的不同。過于急躁，沒有很好利用資源。學習盤秤后，讀出三個人的重量時，可以利用班級學生的實際情況進行教學這樣更貼近學生的生活實際，學生也會更加有興趣。在互相說一說體重再抱一抱的環節中，可以在抱一抱之前先估一估對方的體重，這樣就能培養學生的估算能力，以及提高估測意識。周蘭