四步教學法心得體會及擴展資料-資料下載頁

　　

【正文】 學生對一節課的高度梳理和概括，是學生把學到的零散知識進行學科建構并內化為自身知識的一個重要環節，其形式應該是豐富多彩的。比如，有圍繞知識點的“本課學習了哪些新知識”，有圍繞開放性試題思考的“你還能提出什么問題”，有圍繞解決問題的“我們是如何解決課始提出的問題的”，有圍繞情感態度的“今天這節課你覺得自己發揮得怎么樣”至于采取哪種方式更合理，更有利于學生的發展，就需要我們根據學生的實際去選擇設計。我想，只要我們對此足夠重視，并潛心研究，我們的課堂總結就會更加精彩，就會收到“課已盡而意無窮”的效果。四、反饋練習說到四環節模式的最后一個環節，我想先從這四個字的理解開始說起。所謂“課堂反饋練習”，就是在課堂上對學生本節課所學知識進行檢查測試，以此來評定教學內容是否完成的一個過程，這一界定與洋思中學的“堂堂清”似乎有異曲同工之妙。但是，課堂檢測應檢測什么、如何實現高效課堂，卻還是一個有待探討的話題。今天，我想結合平時的教學實踐談談自己的一些看法，和大家共勉。課堂檢測的目的是為了檢查學生本節課教學目標的完成情況，并進一步發現并解決學生在自學課文后存在的問題。因此，教師設計的檢測題要緊緊圍繞教學目標，以教學重難點為主。反饋練習應注意以下幾個問題：有效地設計檢測題首先習題的設計非常重要，當堂檢測的習題要少而精，必須緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節課的重難點。又能訓練學生的思維，檢測學生是否對知識理解，并學以致用。當堂檢測一般包括復習檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，它應當貫穿于整個課堂教學活動之中。認真分析教材重、難點，精擬小檢測，緊扣檢測進行新課的講解。小檢測既要全面，又要突出重點，在新課教學時，就要有針對性地對考點，以及考察考點的角度進行講解，使課堂教學與小檢測保持一致。同時注意檢測題簡潔明了，重點突出；我們的經驗是一節、最多兩節新課有一次小檢測，題量控制在10—15分鐘；檢測題都是以填空、列舉題的形式，考查學生對重要知識點的記憶。為擬訂科學實用的檢測題，備課組內的老師們既有分工，又加強合作。每位老師各自負責一部分，再交換檢查，查漏補缺。抓好知識過手，做到每課有檢測。知識過手從平常抓起，進行小檢測前仍然要進行針對性地復習，由于題量在10—15分鐘，因此在考前可以留出一定時間讓學生當堂復習，只要認真復習的學生基本上都能做得很好，這樣就增加了檢測的實效性。尤其對于后進生由于檢測范圍小，難度低，他們往往會在小測驗中獲得高分，體會成功的喜悅，這樣的復習和檢測不僅能引導學生背什么、怎么背，又能提高他們的信心，也調動了學生學習學科的興趣，平時的知識細水長流地積累下來，到期末復習時教師和學生都有事半功倍的效果。以上是我在教學中的一些心得，誠摯的期待領導和老師們的指導。擴展資料：四步教學法心得體會四步教學法心得體會初中文科組蔣聃妮學生作文關在屋子里，閉目塞聽，閉門造車，作文成了無源之水，千篇一律的“模式化”。為封閉式的教學方法，讓學生在教師的下學習寫作的主人我探討摸索出了一套初中 “四步五自”作文教學法。作文、評改作文。觀察學生才能步入寫作的大門。教師要善于激發學生的觀察興趣，在觀察中教給學生觀察方法，培養學生的觀察能力，從而使學生養成自覺觀察的習慣。邊看、邊想、邊記錄。比如觀察集貿市場，主要應從兩個：要觀察有代表性的人物，注意抓住能中心思想的人物外貌、語言、行動、心理活動等特點；要觀察有代表性的商品，抓住商品的外形、顏色、用途等特點。觀察的順序則要求學生看市場全貌，再任選側面觀察。觀察，的材料是零亂的，思維加工才能表達。“說”實質上是對原材料刪節、組裝、制作的過程，是變“說寫脫節”為“從說到寫”的過程。然后，教師學生觀察后的反饋，啟發，學生各自的材料構思文章（立意、命題、列提綱）；然后，口頭作文和評論口頭作文。比如，觀察剛剛結束，學生興趣未盡時，教師可以馬上組織學生說。如一件事，或者參加一次活動，教師都要抓住有利時機“說”的訓練。作文。書面作文是學生在“看”“說”的基礎上的。前兩步都做得，“寫”這步就成了容易的事情了。主要做三件事：和學生一起回顧教材中的習作例文、講讀課文。目的是讓學生借鑒范文的寫作方法，學習范文的寫作技巧。復習與本次作文的寫作常識。如，寫人的文章應抓住人物的哪些，怎樣把人事情中去寫；記事的文章應按怎樣的順序記，怎樣把事情寫，寫明白等。讓學生參考范文的寫法和寫作常識，對習作的構思四個弄清：①弄清文章的中心思想和題目；②弄清題目與文章內容相符，文章內容能表達出中心；③弄清文章的結構層次，詳略得當；④弄清用樣的語言表達。作文。講評、修改作文是學生對習作再認識、再的過程，是對學生“自能作文、自能修改”的訓練。講評中，肯定成績，指出，可使學生觸類旁通，啟發；對問題的爭論、辯論可以學生分析問題、判斷問題和說理的能力。學生對文章評改不，可有可無、無足輕重，主要是教師一人修改，學生沒嘗到講評、修改的甜頭。大體有群批群改、互評互改、講評等幾種。群批群改，主要是解決值得注意的共性問題。做法是：打印有代表性的文章，發至每個學生手中，閱讀后，學生自行修改，教師只做的點撥，以修改。互評互改，是每個學生把寫完的文章，互相交換修改，然后再互相交換修改意見。講評，是在或全班范圍內口頭評論作文。分組講評時，注意每組骨干學生的搭配，以、調動學生；全班講評之前，所有學生的作文通覽一遍，從中找出有代表性的文章，在班內讓其本人宣讀之后講評。講評時，學生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定文章的優點，指出，并的修改意見。對有分歧的問題，可以展開，但在做點撥、調控時，不輕易下結論。調動學生寫作性，要求學生講評時要注意：①說話要有證據，不做不任的批評或贊揚；②只提毛病，不提修改意見；③語言要流暢、清晰，想好了再說，不要拖泥帶水。