論初中歷史課學生能力培養五篇-資料下載頁

　　

【正文】 年的歷史高度概括為頭八年、后十年、文革十年 和近十年四個階段，寥寥數語，概括得清晰透辟，是我們歷史教師學習語言的楷模。在語言表達上，要求雕鑿 華麗容易，要求準確質樸較難。歷史教師在寫教案時，首先應想到我是在寫講稿而不是在寫文章，要多用口語、俗語，少用文言詞語和生僻詞語，多用形象詞匯，少用抽象詞匯，使學生一聽就懂。講課要形象生動，述人則栩栩如生，敘事則歷歷在目，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。如有位教 師在介紹曹操這個人物時，采用了以下兩條史料：曹操“姿貌短小，而神明英發”。（《世說新語》注引《魏 氏春秋》）“每與人談論，戲弄言誦，盡無所隱，及歡悅大笑，至以頭沒懷案中，膳肴皆沾污巾幘?！保ā恫?瞞傳》）教師將這兩條史料用口語講出，就將曹操精干、豪爽、灑脫的形象活龍活現地展示在學生面前了。二講課開頭要精彩吸引人，中間要充實豐富，結尾要有力，令人回味無窮。新課的導入要求三言兩語，一下子就抓住學生的注意力，引發學習的興趣。這時正是學生注意力最集中的 時候，可從上節引入，可從某人某事某典故某名言講起，也可聯系當前熱點問題，要求出奇制勝，立意深遠，切忌羅嗦不休，否則學生聽課的情緒會立時去掉一大半。正課的講述要緊扣中心，條理清晰，處理好重點難點內容，這是不言而喻的。這里需要強調的是每節課都 應呈現有張有馳、跌宕起伏的氣勢。教師在講課時應運用各種語言技巧，時而娓娓動聽，時而詼諧幽默，時而 慷慨陳辭，時而穿插警言軼事，始終扣住學生的心弦。“課眼”是指歷史課中扣人心弦的點睛之筆。青少年學生的注意周期較短，教師在上課時每七八分鐘應有 意識地安排一個“課眼”。一節課有了四五個這樣的“課眼”，就能始終吸引學生的注意，順利地完成教學任 務。每節課總要有一兩處高潮。高潮也是一種“課眼”，沒有高潮的課往往陷于平淡無奇。高潮要經過鋪墊蓄 勢、設網解扣、層遞抬升才能形成，進入高潮后的語言應具有義深、言簡、情真的特點。小結鞏固不限于簡單復述本節梗概，而應是本節內容的升華。小結的思路要費心設計，或歸納特點，或比 較異同，或理清網絡結構，或授以記憶方法，這樣才能進一步深化教學內容。設計啟發性的問題要適度，不憤不啟，不悱不發，過易則如手捏泥，過難則如錘擊冷鐵，費力而難奏效。史為處世之鑒，理為治史之魂。教師的講課要寓理于史，啟示學生為人處事之道。這樣才能使學生學得有 趣，才能達到歷史教學的根本目的并對學生終身有益。如教師講述唐玄宗任用宋＠①為相，并送給他一付金筷 子。宋＠①明白玄宗要自己的品格象金子一樣尊貴，處事象筷子一樣正直。教師補充這一史實的目的是在教學 生做人的道理。幽默是語言藝術的重要手段。講話風趣而又發人深思，可以啟迪學生智慧，調劑身心。在課堂上形成一種 輕松活潑、愉快向上的氛圍，是教師語言藝術的較高境界。幽默常以比喻、比擬、借代、雙關、夸張或穿插笑 料為手法，而以深刻的哲理為其內核。如果只有滑稽可笑而無深刻的含義，只能歸入插科打諢一類。教學語言既要通俗，又不能低于學生的接受水平，應有一定的文采，并隨授課年級的提高而有所加深，唯 此才能開啟學生的心扉，給他們以美的享受和哲理的啟示。引用名人名言、詩詞雋語和文獻資料可以增強歷史感，激發學生的興趣，提高他們的閱讀分析能力。但引 文要短小精采、淺顯易懂，不宜過長過深。如在一兩句話中有四五處以上需要詮釋，這就必然會增加教學的難 度，占用過多時間，也較難引起學生的共鳴。要精心選擇能夠反映事物本質特征的真實細節來刻劃人物，說明事理。如有的教師在講述綠林軍攻入長安，殺死王莽，后又割下他的舌頭時，引用了范文瀾說的一句話：“因為王莽用那條長舌欺騙了許多人?！眱H此 一語，就將王莽欺騙民眾、搜括財物的行徑暴露無遺。三歷史教師的語言風格應依人而異，多姿多采，或善于敘事，或善于析理，或長于抒情，或長于啟發，或嚴 謹，或幽默，或兼而有之。每個教師都應發揮自己的優勢，揚長避短，形成自己獨特的風格。感人心者莫先乎情。教師的語言應追求聲情并茂，在講課中傾注自己的喜怒愛憎之情，通過歷史形象，借 助相應的語言技巧，歌頌真善美，鞭撻假惡丑，或慷慨激昂，或悲痛深沉，或歡快愉悅，使自己的講課產生感 人的力量。講課要多用短句。句子過長，學生聽到后面忘了前面，較難把握教師所要表述的意思。在備課和講課時盡 量將長句化短，做到說者輕松自如，聽者易懂易記。以高八度貫穿全課是講課之大忌，它會使學生的聽覺反而轉入抑制狀態。正確的做法是視所講內容需要交 換使用中、低、高音，高而不喧，低而不暗，跌宕起伏，輕重有致。語速失調，過快過慢，或不快不慢卻又始終如一，都會使學生聽得困倦不堪。理想的語速應是急徐相間，富于變化。在講過程時可以快些，在講重點、難點、理論時可以慢些；在講緊張、興奮、恐懼的內容時可以快 些，而在講莊重、沉痛的內容時可以慢些。隨著社會生活節奏的加快，當代青少年學生的思維速度較上一代明顯增快。但我們還是主張講課的速度適 當要慢些。講課速度過快，可以說是多數新教師的通病。講課不同于茶余飯后的侃大山，聽進多少都無妨。教 師的語言宜慢不宜快，要求做到聲聲入耳，并給學生留有理解、思考、記憶、感化的余地。停頓是一種無聲的語言。有時說一道萬，還不如停頓片刻，此時無聲勝有聲，其作用是有聲語言所無法替 代的。一般來說，教師講授的知識越新，越難，越理性，則停頓的次數應多些。語調是由語音的輕重強弱、音調的抑揚頓挫、語速的快慢停頓綜合構成的語言技巧。教師應掌握各種語調 技巧，正確表達自己的感情與態度。在語音語調技巧方面，常見的語病有以下幾類：語言羅嗦：如頻繁使用“這個”、“那個”、“是不是”、“對不對”等詞語，同一句話老要重復兩遍的雙語癥，等等。語速失調：講話過急或講話拖沓，語流無間歇，上氣不接下氣等。語音不清：后半句話音弱化以至消失。語流阻滯：講話不流暢，時有卡殼現象。語調沉悶 ：講話老是一個調，一種節奏。語脈混亂：顛三倒四，講話跑題等。凡有上述語病的教師都應有針對性的加以訓練糾正。優美的語言藝術并不是天生就有的，必須經過長期磨煉、反復實踐才能有較深的造詣。京劇藝術家蓋叫天 在總結自己幾十年的舞臺表演經驗時說過一句很白的話：“學時一大片，用時一條線?！泵恳粋€有志于提高語 言藝術的教師都應博采眾長，厚積薄發。一要多讀優秀的史學著作，掌握書中精彩的描述與精辟的論斷；二要 學點教育學、心理學；三要提高文學修養，學點修辭，學點邏輯學和演講學，掌握豐富的成語、諺語、典故和 名句；四要到評書、相聲等表演藝術中汲取養料；五要精心備好講好每一節課。只要我們能夠重視語言藝術修 養，苦練基本功，積以數年，我們的歷史教學就必定會出現一派新的氣象。字庫未存字注釋：＠①原字為王右加景