高中英語六步教學法精選合集-資料下載頁

　　

【正文】 學生的具體情況而定，上述時間只作參考。不同學科、不同課型在教學中要靈活應用。例如我校將課堂教學類型分為以下三類，具體操作就會有所不同。（1）新授課課堂教學模式：情景導入，布置任務→組織學習→知識反饋，生成問題→二次學習，教師引導→鞏固訓練，自我悟化→總結歸納，布置作業。（2）習題課課堂教學模式：出示習題，分析題意→解答示范，教師精講→平行習題訓練→交流展示，反饋訂正→鞏固訓練，自我悟化→總結拓展，布置作業。（3）復習課課堂教學模式：目標導示，再現知識→問題引路，師生討論→例題分析，精題訓練→→學習反饋，鞏固訓練→總結拓展，布置作業。總之，各個環節及時間教師可根據學科與課型不同進行調整。其中展示與點撥環節可作獨立環節，也可貫穿于其它環節之中。這樣的靈活課堂模式，在實實在在的教學生活中，具體又得從以下幾方面來探索：首先是從學生教室位置的編排上，以46人為一組，劃塊而坐，每組人員的搭配是優、中、差三類學生，以便于更好的組織教學。發揮小組中優生的作用，在這一點上主要借鑒了“洋思”的“兵教兵”，實踐證明這是一種行之有效的教學方法。其次，“劃塊而治”是流動的。小組位置每月輪換一次，方便教師照顧到每一位學生。第三，每組在教室后面的大黑板上設立一塊展示區，在教學互動環節中，每組推選一名學生板演學習內容并予以講解。從而來培養許多可以幫助老師教學的“小教師”。抱著美好的愿望，期待這些不斷出來講解的學生，從膽量、知識、能力上得到鍛煉與提升，可以最大程度上幫助學困生。總的說來，這種“學案導學——交流展示——鞏固提升”的教學模式比之“洋思”的“先學后教，當堂訓練”的模式更具體、詳實，更具有可操作性。只有將管理的重點聚焦到課堂教學，結合自身實踐形成自己特色的課堂模式，才能使教師適應新課程，才能轉變教學方式與學習方式，才能使學校教學質量走出困境，才能全面提高學校教育教學質量。實踐中，我們要真正確立學生主體中心地位。一是注重課前的自學預習。根據知識與課型的不同，對學生課前提出相應的自學要求。教師則精心編寫導學提綱，學生在導學提綱的引領下，逐步從解決個別問題向學會學習方向發展，形成獨立獲取知識的能力。二是放手讓學生自主探究。學生能學會的教師不講，學生能做的事教師不做。教師的活動控制在10分鐘內，把大量的時間還給學生，讓學生自主探究，使課堂真正成為學生求知的陣地，使學生成為學習的主人。三是加強同伴互助師徒學習與小組合作。我們借鑒洋思中學“兵教兵”的思想，在全校已經結成學習對子、建立學習小組，并定期評比出“黃金搭檔、“優秀搭檔”。“對子”之間、小組成員之間不是一榮俱榮，而是要在整體進步的情況下，才能夠得到認同，因此煩請各班盡快制定出臺班級小組評價機制。這樣同伴之間、小組成員之間在學業上即相互鼓勵，相互學習，也相互監督，這種手拉手的效應是教師工作無法實現的。第五篇：六步教學法六步教學法魏書生老師的課堂講究少講多讀，他認為“講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內容，哪是講了以后學生能記得住、能理解的內容。講的少學生才可能記住。讀得多，學生才可能提高閱讀的能力。六步教學法打破了傳統的單純傳授語文知識、“填鴨式”、滿堂講的課堂模式,有效地解決了教學中教與學的關系中存在的問題。創立者我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。基本內容一、定向。就是確定這一課的學習重點。二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。四、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。基本操作程序操作程序即：設疑定標——自主探究——合作交流——引導創新——多元評價——課外延伸。具體做法如下：一、設疑定標，創設探究情境。培養學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提。我們提倡的設疑定標，是指在學習新課之前，通過有意識的創設問題情境，激發學生探究的興趣，使學生帶著明確的學習目標進入探究過程。創設情境的方法很多，可以根據課文的不同內容而定。在設疑時，如果學生抓不住重點時，我作為教師就以學習的引導者和參與者的身份出現，在民主和諧的氣氛中和學生一起討論、篩雪過濾問題，確定學習目標。通過設疑定標，就為下一步的自主探究打下了基礎。二、自主探究，培養探究能力.。要培養學生的探究能力，其重要的一點，必須鼓勵引導學生帶著問題并通過親洎動眼閱讀，動手查閱工具書和資料、動腦筋思考等自學程序，進行自主探究和發現，尋求問題的答案。學生在積極探索和研究的過程中有所發現，有了成功的體驗，學習勁頭也更足了，真正成為了學習的主人。在這一環節中，教師必須當好學生的組織者和合作者，自護學生的好奇心和求知欲，及時給予探究方法的點撥、示范和幫助，如鼓勵學生從不同的角度進行思考，運用各種各樣的方法查找資料，運用資料。三、合作交流，開放探究環境。在學生自主探究的基礎上，我們開放探究環境，適時引導學生組成各種各樣的學習小組，開展合作，互相交流，實現資源共享，實現了共同進步這一目標。通過合作交流，充分發揮了學生的潛能，凝聚了集體的智慧，活躍了課堂氣氛，提高了語言的表達能力，以培養了合作探究的良好習慣。四、創新引導，挖掘探究潛能。在學生自主探究學習過程中，我們引導學生在學習的方法，思維的形式上進行歸納、整合，對學習達成的階段性目標進行深度的質疑、挖掘和引申，促使學生進行舉一反三和由此及彼的聯想，想象等發散性思維或遷移性訓練，充分挖掘了學生探究的潛能，誘發了創新的火花，盡情地展示了學生的個性，培養了學生的求異思維和創新素質。五、多元評價，享受探究樂趣。為了了解學生達成學習目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，必須對學生“自主學習、合作探究”的結果進行及時評價。要靈活運用多元化立體式的評價形式，引導學生對自己的學習方法、學習過程、學習效果進行自我評價、生生評價和師生評價，并且鼓勵學生對別人的評價進行再評價，充分發表自己的見解，使學生在不知不覺中受到某種啟示，明確了自己的優點和不足。同時增強了自信，更快地參與到下一階段的學習之中。六、課外延伸，拓展探究空間。為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的知識得到延伸，認識得到升華，所以特意設計了課外延伸的這一教學環節，讓學生發揮創新思維，把語文課堂上未盡興的“節目”延伸到課外進行。一些來不及實施的實踐活動，也可以拿到課外完成，實施綜合性學習。有的也可以找典型的在課內交流，也不是一味的將拓展都推到課外。理論依據六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規則，提高效率。