普羅米修斯盜火教案-資料下載頁

　　

【正文】 性語言，存在根據表達的需要，在行文中有意留下一些藝術空白，使之“句中無其詞，句外有其意”“不著一字，盡得風光”。《普羅米修斯盜火》在具體敘述過程中，作者有意識留下一些空白，如普羅米修斯盜得天火后，人們的心情怎樣？鼓勵學生想象人們欣喜若狂的情景，并進行練寫。幫助學生真正走進文本所蘊涵的豐富的精神世界，從而得到美的陶冶和情感的升華。第五篇：普羅米修斯盜火教案完整版《普羅米修斯盜火》教案 青島李滄路小學 邵薇一、導入老師知道大家平時喜歡讀書，應該讀了不少中國的神話故事吧，誰來說一說？設計意圖：由中國神話故事引入，調動學生對于神話故事的認知，激起閱讀興趣。直接揭題，今天我們一起學習一篇希臘神話，學生齊讀課題《普羅米修斯盜火》。二、檢查課前預習，整體感知文本開火車朗讀詞語，抓住最后一個詞肝臟，講解臟的讀音，出示肝臟、心臟、骯臟、臟亂，學生上臺找出正確的讀音。重回詞語火車，指導學生觀察肝臟——啄食——偷取三個詞，分別勾畫出本課生字：肝、啄、偷。引導學生觀察這三個字有什么特點，在抓住左右結構這一普遍特點后，再引導學生重點看啄字。讓學生了解到左邊偏旁較短的特點。教師通過視訊展臺指導學生書寫啄字。邊寫邊指導：口要寫的小一些，第一撇要長，第二撇要短，大家要特別注意點的位置，最后一筆要舒展一些。學生描紅、書寫。設計意圖：指導學生在觀察字型的基礎上書寫漢字。學生自讀課文，邊讀邊思考思考這篇文章講一個什么故事？學生講一講，重點指導：像這種神話類的文章，只要抓住主要人物，事件，再按照一定的順序就能把故事概括的很好 設計意圖：學生用自己的語言概括故事大意，看似隨意的回答恰恰可以抓住學生表達的難點展開指導。現在我們注重關注表達的訓練，此環節雖旨在整體感知文本，但也可以培養學生概括語言文字的能力。三：品讀課文，感悟人物提出問題，走進文本同學們課文中的普羅米修斯是個怎樣的神呢？請大家默讀課文，在文中畫出直接評價他的的句子嗎？學生交流出示課件：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔也不屈服，情愿為人類而受苦。引導學生默讀這兩句話，談一談對普羅米修斯有了哪些了解？感受痛苦，領悟表達指導學生用直線畫出普羅米修斯忍受巨大痛苦的句子，用波浪線畫出極富同情心的句子。設計意圖：由思考人物切入本文，抓住兩個要點，一是極富同情心，二是忍受著巨大的痛苦，情愿為人類受苦，總領全篇。讓學生沉下心來走進文本，細細品讀。生讀，出示課件第六段引導學生再次默讀這一段，將那些能夠觸動你心靈的詞語畫下來，寫一寫自己的感受。學生交流。教師出示圖片，補充資料，高加索山的懸崖絕壁，那里海拔有五千米以上，常年積雪，氣候異常寒冷，連飛鳥都不常見，而普羅米修斯就是被鎖在這樣的地方，引導學生在了解的基礎上融入自己的理解展開朗讀。再次出示課件，補充鷲鷹資料，學生朗讀，對兇惡的鷲鷹有了直觀、深刻的認識后，學生談一談自己都有哪些新的感受，創設情境：它用尖利的長嘴啄食著普羅米修斯的肝臟，用鋒利的爪子撕扯著他的全身，這種痛苦是無法忍受的，相信有了這些體會你們一定能把這一段讀好。再次引導學生讀這一部分。設計意圖：此環節補充了許多資料，有高加索山的介紹，也有鷲鷹的簡介，目的都是為了讓學生深刻感受到普羅米修斯忍受著多么巨大的痛苦。讓這種抽象的感受通過直觀的圖片與文字介紹中慢慢傳達給學生，通過朗讀將自己的感受表達出來。出示被縛圖，相信普羅米修斯被縛的場面一定深深印在你的腦海中，讓學生用自己的話講一講嗎？拖出先〃〃〃〃〃〃又〃〃〃〃〃〃的句式。小結：當我們用上這些表示順序的詞語時，就可以讓我們的語言在表達上更清楚，我們在習作中也可以嘗試按這種順序寫。板書：按順序。再次引導學生朗讀此段。設計意圖：在充分感知、深刻感受完普羅米修斯忍受的巨大痛苦之后，指導學生運用表示順序的句式講一講這一段或這幅被縛圖，緊緊抓住本課表達訓練的要點——按順序。創設情境：播放音樂，五百年，一千年過去了，宙斯仍舊把〃〃〃〃〃〃，一萬年，兩萬年過去了，宙斯仍舊派〃〃〃〃〃〃。每個日子都是生不如死的苦，每個時刻都是撕心裂肺的痛！讓我們一起來讀一讀吧設計意圖：教師通過播放音樂，營造出悲壯的情景，讓學生在朗讀中品味人物堅強不屈的美好品質。感悟英雄品質這就是普羅米修斯，出示課件，他不僅忍受著巨大的痛苦，情愿為人類盜火，他還是個極富同情心的神，你畫出了哪些句子呢？學生說，教師出示第一段，對當時的生活整體感知。引讀，沒有火〃〃〃〃〃〃生接只好吃生的東西。沒有火〃〃〃〃〃〃，生接〃〃〃〃〃〃引導學生繼續展開思考沒有火，還有哪些痛苦，拖出沒有〃〃〃〃〃〃只好〃〃〃〃〃〃句式。小結：正是看到人類無火，普羅米修斯才義無返顧的要為人類去盜火，板書：無火——盜火。指導學生再讀此段。出示火苗，通過聚光燈創設黑夜情境，語言引導：此時普羅米修斯將火種帶到人間，人類有了火生活發生了哪些改變，自己在文中找一種，誰能讀出來？出示句式：因為有了火（），人們再也不用（）因為有了火（），人們再也不用（）因為有了火（），人們再也不用（）因為有了火（），人們再也不用（）學生填一填設計意圖：通過句式的訓練，讓學生感受到火的重要性以及體會到普羅米修斯這一偉大壯舉為人類帶來的巨大變化。小結：火，讓我們的生活發生了巨大的改變，它讓我們告別黑暗走向——（生接“光明”），告別寒冷走向——（生接“溫暖”），告別疾病走向——（生接“健康”）可以告別野蠻走向文明。這一切都是普羅米修斯用自己的痛苦換來的，再次出示第六自然段，引導學生朗讀。設計意圖：此時引導學生在感受完無火的困苦與有火的幸福之后，再來讀普羅米修斯受苦的段落，讓他們充分體會到普羅米修斯是一個情愿為人類忍受巨大痛苦的神。了解故事結局普羅米修斯是人類的先知，一切對人類有利的事情，他都會去做，他的英雄壯舉不僅感動了你們，也感動了希臘的大英雄赫拉克勒斯，讓我們一起讀出他獲救的句子吧生讀四：拓展延伸師：一直到今天，火依然是我們生活中必不可少的，我們人類一直沒有忘記這位盜火英雄，英國著名詩人拜倫曾寫下這樣一句話：出示課件：盡管上天和你蓄意為敵，但你那抗拒強暴的毅力，你那百折不撓的靈魂—— 天上和人間的暴風雨怎能摧毀你的果敢和堅忍！你給了我們有力的教訓：你是一個標記，一個象征，標志著人的命運和力量； 指名朗讀這只是其中的一首，人類對普羅米修斯的贊美怎么會僅此一首呢？著名詩人雪萊也寫過一首贊歌，出示：這不僅僅是物質的火種，是生生不息的精神火種！勇敢、堅強、博愛、無私 這就是你——普羅米修斯 指名讀，學生齊讀最后一句。設計意圖：本環節引入了許多名人對普羅米修斯的評價，目的就是要讓學生從另一面感受人物、認識人物并且學著評價一個人物。小結：今天我們跟隨文字了解了一個勇敢、情愿為人類受苦的普羅米修斯，也讓我們學會了按照一定順序表達自己的想法，相信對我們今后的習作有很大幫助，像這樣精彩的神話故事還有很多，我們今天的家庭作業就是：五、家庭作業課后搜集其他希臘神話故事為學生推薦幾篇精彩的希臘神話故事，例如《潘多拉的盒子》、《金蘋果的故事》。教學反思：本節課在反復試講的過程中，發現在交互式電子白板的創新使用下時間安排和目標落實情況還是比較不錯的。我嘗試將電子白板的功能融入到語文的閱讀教學中，力求真正地發揮交互式電子白板的功能,讓學生成為課堂中真正的主人。在本課檢查生字詞環節中，利用電子白板的交互式功能，讓學生也參與進來，他們在電子白板中生成的知識即時融入課件，將檢查結果清晰地反饋給全班同學。此外，電子白板具有實時保存教學信息的功能, 在本課中我對文本中的重點詞語、句子進行了勾畫、批注，這些思考的痕跡都可以即時儲存到課件中，以便第二課時的復習回顧。2．知識的展示突顯動態、靈動在檢查生字詞環節中，為了激發學生識字熱情，我利用圖片鎖定、組合、水平移動等功能，采取詞語火車這種豐富、有趣又充滿挑戰的活動，讓學生在動態的圖片展示中快樂地收獲知識。在指導學生書寫時抓住字型特點，利用視訊展臺，直觀展示教師書寫過程。3．情境創設深化學生體驗為了讓學生直觀感受無火與有火的生活之間的變化，充分發掘電子白板功能，利用聚光燈，讓學生感受到黑暗與光明的強烈對比，這一教學方有效地突破了教學的難點，使得學生覺得非常新奇，這樣在學生的頭腦中就留下了最生動的印象，也激發了學生學習的積極性。此外適時播放音樂，營造悲壯的氣氛，讓學生在教師的引讀中進入到情境中動情朗讀出自己的感受。4．教學的方式更加靈活、多元在這一課中，我充分利用交互式電子白板可隨時在白板上書寫、勾畫、拖拽文字的功能，讓學生在感受無火以及普羅米修斯受懲罰的痛苦體驗順勢寫到白板上。這樣的方式彌補了傳統ppt課件牽著學生走的弊端，減少了預設，增加動態生成，充分以學生為中心展開教學，拓展了課堂的開放性，為高效課堂的構建插上了騰飛的翅膀。交互式電子白板的強大功能促進了師生間的教學相長。但是，無論電子白板功能如何強大，我們都應當意識到一切先進的教學工具都是為教育教學服務的，唯有從學生的發展出發，從教學實際出發，才有可能實現信息技術與教學藝術的完美結合！