五種校企合作辦學模式的探索與實踐-資料下載頁

　　

【正文】 據發展需要，先后對比較分散的5處職業學校的教育資源進行了整合，成立了職業教育中心校，實現了教育資源的優化。整合后，市委、市政府對校企合作中遇到的困難和問題加以協調解決，為校企合作搭建平臺、提供保障措施，以及在管理過程中把工作的著力點放在整合辦學資源和提高資源利用率上。可以說，這些措施的制定與實施為我校更好地開展校企合作工作打通了綠色通道。建立一支“雙師型”教師隊伍。所謂“雙師型”教師，是指既具備扎實的專業理論，又具有精湛的專業技能和豐富的實踐經驗，勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師。在職業教育中，“雙師型”師資培養是師資隊伍建設的重點，也是彰顯職業教育特色、培養學生創新和實踐能力、開展教學改革、提高教學質量的關鍵。我校建立了40歲以下的年輕在職教師到企業實踐的制度，每年安排專業教師利用暑假必須至少有1個月的時間到企業或生產服務一線實踐，制定好實習計劃，寫出實習心得，記錄在實習過程中遇到的疑難問題。合作企業要認真予以配合，合理安排。走校企合作之路，培養高技能人才。在中共中央辦公廳、國務院辦公廳2006年簽發的《關于進一步加強高技能人才工作的意見》中明確提出：“健全和完善以企業行業為主體、職業院校為基礎、學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相互結合的高技能人才培養體系。”這就告訴我們，要想真正培養出適合現代企業的高技能人才，必須走校企合作的辦學路子，從企業的需求出發，校企雙方共同研究課程體系，共同研發教材，共同培育師資，共同實施培育計劃，實現專業設置與市場需求零距離、課程設置與職業活動零距離、教學內容與崗位要求零距離的對接。三、校企合作的幾種模式校企合作的關鍵是推進企業與學校的相互滲透，共同辦學，大力倡導“把車間建在學校，把學校建在車間”。要做好校企合作辦學工作，還需要調動各方面的積極性，其中的政府的宏觀指導和統籌作用尤為重要。下面就校企合作的辦學模式談幾點粗淺的看法：頂崗實習。我校先后與設備先進、技術力量雄厚的多家企業簽訂了學生實習協議，實行“2+1”分段學習方式，即前兩年在校學習，第三學年將學生根據所學專業安置到相應的企業頂崗實習，實習期滿后回校參加畢業考試，考試合格頒發國家承認學歷的畢業證書和職業資格證書。學生把所學到的理論知識和企業的生產實踐相結合，既培養了獨立處事能力，又提高了實際操作技能，為畢業后進入企業直接上崗打下了堅實基礎。訂單培訓。學校始終把提高學生的職業能力放在突出的位置，加強實踐教學，努力提高畢業生素質，達到企業“訂單”的要求。我校先后與石橫特鋼集團、寶盛大酒店等市內多家企業建立了長期的合作關系，大大提高了學生的就業質量和就業率，贏得了社會好評。送教到企業。響應技能下鄉，實現課堂前置，我校先后與銀寶集團、云宇公司等七家企業達成了聯合辦班協議，采取進企業辦班的形式進行教學，利用學員休息時間組織授課，安排班主任負責管理考核，學生修完教學計劃規定的課程，成績合格，由學校統一辦理畢業證書和有關資格證書。教學中，學校充分利用辦學優勢，抽調骨干教師為學員上課，講授與企業生產相關的課程，現場授課，理論結合實際，易學易懂，深受企業歡迎。校企共建基地。這種模式是由合作企業設計建設方案，并向職業學校提供儀器、設備和技術支持，建立校內“教學型”實習、實訓基地。企業也可根據自身條件和實際需要，在廠區車間內設立“生產與教學合一型”校外實習、實訓基地。事實上，無論哪一種形式的校企合作模式，都可以概括為這樣一種模式——“請進來，走出去”。也就是說，校內的專業教師和企業的操作熟練的工人要達到有效的互動，真正實現理論和實踐的有機統一。職業學校的辦學宗旨是直接服務于當地經濟建設，校企合作是職業教育謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措。第五篇：校企合作“五種對接”的實踐與思考江西省職業教育優秀論文集收錄論文校企合作“五種對接”的實踐與思考江西省華憶電子工業中等專業學校：章謀摘要：本文通過校企合作的五種對接模式的分析，總結出中職業學校要生存和發展，必須面向市場、更新觀念，必須深化學校的教學改革，必須探索出適應市場經濟、適應本校特點的校企合作辦學模式。關鍵詞：校企合作 對接模式 校企合作是一種與經濟發展相適應，與教育改革相協調的一種新型合作模式。建立校企良好的合作機制，既是我國職業教育可持續發展的必然趨勢，更是我校生存和發展的迫切需要。一、校企合作的必要性有職教政策的指導《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出：“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合、結構合理、形式多樣、靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系。”作為培養技術工人的中等職業學校，更應站在改革開放的前沿陣地，加強校企合作，推進產教結合，把企業的需要作為學校教學和育人的方向。學校只有樹立為企業服務的理念，與企業合作，開展多種形式的辦學模式，才能促進教學方法的變革，才能帶動教材知識點和教學設備的更新，才能加強師資隊伍建設，才能提高學生適應社會的能力，才能提升綜合辦學能力，才能給學校帶來良好的經濟效益。學校生存和發展的需要我校是一所省級重點中專學校，目前正面臨著嚴峻的挑戰：一是招生困難、生源質量下降；二是經費緊張、制約學校發展；三是師資匱乏，辦學能力下降。要想擺脫這種困難局面，就必須解放思想、大膽創新，開展多種形式的校企合作辦學模式，才能贏得學校的生成和發展。二、校企合作的幾種運作模式（一）校長對接廠長校長、廠長是校企合作的決策者，通過溝通、洽談確定雙方的培養目標和運作模式，制定校企合作的綱領文件，破解雙方在具體合作項目過程中所遇到的瓶頸，為深入合作，無縫對接創造條件。我校與華憶科技（吉安）建立了校長與廠長聯系議事日制度；互換掛職學習制度；干部交流學習制度。（二）專業對接產業學校設立的專業必須緊跟相關產業的發展，根據產業需要適時調整課程設置和教學模式。產業的發展也需要各類專業技術人才做支撐。學校的專業與企業的產業必須緊密結合才能相互推進共同提高。我校應用電子技術專業（視聽方向）與華憶科技（吉安）DVD、PDF相對接；模具設計與制造專業與昆山宏致機電制模相對接；電子信息專業與昆山揚皓光電投影設備相對接。對接運作方式主要有①建立專業建設委員會。②開展學校教學與企業培養一體化設計。③建立以“工作過程為導向”的課程體系。④整合優化課程內容，共同編寫新教材。⑤改革教學模式，實現“做學一體”。（三）、課堂對接車間課堂對接車間通俗的說就是把課堂搬進車間，車間建在課堂。具體方式有：頂崗實習。早在2003年我校便根據學生所學專業分別安置到相應的企業（上海華憶、深圳華憶、深圳亞憶、東莞多彩、深圳博科、東莞力大等公司）頂崗實習36個月，實習期滿后回校參加畢業考試和職業技能鑒定考試。學生把所學到的理論知識和企業的生產實踐相結合，在企業當了一次真正的工人，培養了他們獨立處事能力和吃苦耐勞的精神，提高了他們的實際操作技能，為畢業后走向社會提供了良好的思想準備，為進入企業工作打下了扎實的基礎。同時學生也獲得了一定的勞動報酬，實現了校企優勢互補、學校、學生和企業互惠互利的好效果。訂單培訓。建立學校與企業合作進行人才定向培養機制。根據企業所需求的培養目標、人才規格，學校先后與昆山陽皓、昆山宏致、東莞連展等多家企業簽訂人才的“期貨”訂單。這樣先解決學生畢業安置的后顧之憂，然后校企雙方共同制定教學計劃，安排教學內容，落實實訓方案和質量評估標準等。企業派工程技術人員來學校培訓以達到企業“訂單”的要求，學生畢業后到相應企業就業。雙元定向。即學校與企業達成協議，變學校招生為企業招工，學校與企業共同招收具有雙重身份的學生，即“一”元是學生，另“一”元是企業準員工。學校分別和這些企業簽訂 “雙元定向”培訓協議，雙方共同制定教學計劃，學校對其進行文化課程和專業基礎課的培訓，由企業與學校共同完成操作技能和專業技能的培訓，考試合格后直接進入企業，成為企業的“工人”，享受企業正規員工同種崗位的待遇。我校先后與昆山宏致、吉安華憶科技簽訂了雙元定向協議。（四）、教師對接師傅教師對接師傅是加強“雙師型”教師隊伍建設，提高教師教育教學素質的重要措施，是實現深度校企合作的保證。我校定期委派專業教師進駐合作企業工程部、研發部領崗實訓，同時邀請企業工程技術員來校對老師進行技術培訓。學校先后委派陳小軍老師、肖衛東老師赴昆山宏致；章謀、劉華剛、羅濱、周聲剛赴深圳華憶培訓。宏致委派胡建國工程師；連展委派尹瑞達、肖詩云工程師，深圳華憶委派郭顯明、王大勇、曾利民技術員來校進行教師培訓。（五）實訓基地對接研發中心充分運用我校國家級《電工電子與自動化實訓基地》設備優勢加強與合作企業的研發中心合作，由教師與企業研發人員共同開發新產品。合作企業大大縮短新產品的研發周期，提升了產業市場競爭力，教師參與研發提升了學校科研水平，加速了學校的專業建設。學校本學期安排彭賤根、劉盛倫兩位教師參與華憶科技（吉安）光伏項目開發。三、校企合作的組織與實施成立專門機構。學校成立了專門負責校企合作工作指導委員會并下設辦公室，設有辦公室主任、副主任各一名。主要負責市場調查、簽訂協議、制定培訓計劃等工作。簽訂合作協議。學校通過考查，先后與珠江三角洲、長江三角洲及國家井崗山經濟技術開以對區多家知名企業簽訂了“雙元定向”培訓協議（吉安華憶科技、昆山宏致、昆山揚皓、井開區紅板、協等公司）。課程體系建設。根據合作企業人才培養目標和要求，緊密結合行業特點，組織專業教師與企業有關技術人員共同開發出“以工作過程為導向”的課程教材，及時將企業的新技術、新工藝、引進課堂。師資隊伍建設。學校始終把師資隊伍特別是“雙師型”隊伍建設放在首位，經常派教師深入企業研發、生產和管理第一線及時了解企業的新技術、新技能、新產品等情況。同時還從企業聘請一些技術人員做兼職教師，承擔企業產品課程的教學。建立教學質量監控體系和評價標準。校企雙方制定出教學質量評估和考核標準，學校制定詳實的教學計劃四、幾點反思專業和課程設置隨機性大。校企合作很大程度上要根據企業要求設定專業和課程，只要合作企業的變更或企業產品的變更等外在因素的變化，都將導致學校專業及課程設置的變更，使得專業和課程穩定性相對較弱，不利于專業建設的穩步發展。教學資源重組頻繁。在合作中要結合企業崗位性質，改變師資結構，場地布局等。一旦合作項目更換，必然要調整培訓內容、師資結構、場地布局等，造成教學資源重組頻繁，給學校常規教學帶來一定的沖擊。合作層次有待遞進。目前的校企合作大多是學校主動尋求合作企業，企業較被動，甚至有點“一廂情愿”的感覺。合作層次不深，沒有將學校或班級辦進企業，也沒有將企業的某個車間引進學校，更沒有校企合資開發項目。總之，校企合作是職業學校生存和發展的新型辦學模式，是培養技能型人才的必經之路，需要我們不斷的探索和努力、開拓和創新，才能使這項工作邁向深入。參考文獻：（1）蔡澤寰：深度推進校企合作 創新人才培養模式（字數 3018）