家鄉(xiāng)古建筑教學設計說課反思-資料下載頁

　　

【正文】 我的心理就更緊張了，心想：如果再上一遍學生肯定是沒有興趣的，那重點只能讓學生進行歌表演了。于是我讓學生把歌曲唱了一遍，把學生在歌曲中存在的休止符問題解決了，把歌曲復習演唱后就讓學生分組表演。當?shù)谝唤M學生表演歌曲時，其他組的小朋友就參與這組小朋友的表演活動，幫助他們思考需要哪些角色，然后幫他們演唱并且參與點評，盡量讓每個學生都參與近來了。這次大比武給我提供了一個很好的學習機會，通過這次比賽我發(fā)現(xiàn)了自己存在很多的不足，這也督促我在今后的工作中要不斷反思，我想只有在平時扎實認真的對待每一節(jié)課，在關鍵時刻才能把自己的才能展現(xiàn)出來。守株待兔教學設計之二教學要求：認讀10個生字，掌握多音字“得”。會寫6 個生字。正確、流利、有感情的朗讀課文。了解課文內(nèi)容，理解寓意。重難點、關鍵：識字、寫字。理解寓意。課時劃分：兩課時第一課時教學目標：認讀14個生字，掌握多音字“得”。正確、流利的朗讀課文。了解課文內(nèi)容，理解寓意。教學過程：一、談話激趣，導入新課教師：小朋友們，爸爸、媽媽一定給你們講過不少的寓言故事吧，寓言故事短但有趣，都能告訴我們一個道理，今天我們來學一則寓言，看看這則寓言告訴了我們什么？板書課題，引導學生就題目質(zhì)疑。教師小結，歸納問題（誰？為什么守株待兔？結果怎樣？）二、自瀆課文，讀準字音，整體感知學生自瀆課文，讀準字音，遇到生字多讀幾次。大家一起讀課文。學生讀文，找出要求認讀的生字。出示生字卡片，學生認讀生字。學生用生字詞組詞說句。再讀課文，再讀文中鞏固繩子的認讀，整體感知。指名反饋：這則寓言講誰的一個什么故事？三、圖文結合，理解寓意引導學生用自己的話說說課文內(nèi)容。教師引導學生想象：農(nóng)夫守在樹樁旁，心理想寫什么？這個農(nóng)夫為什么要坐著等兔子撞到樹樁上來呢？討論：種田人的夢想能實現(xiàn)嗎？為什么？集體反饋：教師小結寓意：野兔是不會常常撞死在樹樁的，上次是偶然，我們怎么能把偶然當必然呢？農(nóng)夫懷著這種僥幸的心理在那等呀等，等到的結果是什么呢？如果一天，你經(jīng)過那里，你會怎么勸他？教師小節(jié)：我們可不能象農(nóng)夫那樣，將偶然的事當成經(jīng)常發(fā)生的事，總是夢想著不勞而獲。四、朗讀課文，讀中加深理解。第二課時教學目標：會寫6 個生字。朗讀課文。鞏固復習，總結全文。教學過程：一、鞏固復習出示生字詞語卡片，指名讀一讀。學生朗讀課文。指導學生有感情的朗讀課文。二、拓展延伸，講故事總結全文：小朋友們，你們讀了寓言后知道了什么道理？說一說身邊存在的這種現(xiàn)象，發(fā)表自己的意見。拿出收集的寓言故事與同學交流。講故事，說說寓言故事告訴我們什么道理。推薦學生閱讀《伊索寓言》。三、指導書寫出示生字，指名認讀。啟發(fā)學生觀察，說說你的發(fā)現(xiàn)。指名反饋，教師強調(diào)。學生練習寫字，教師巡視，個別輔導。一、教學目標：，理解“發(fā)覺、樂滋滋、掩耳盜鈴”等詞語。，理解課文主要內(nèi)容和寓意，受到尊重事實，老老實實做人做事的思想教育。第五篇：教研課教學設計、說課、反思貴陽市師范學校附屬實驗小學2013——2014學第二學期《從“對話”中讀出人物特點》教學設計、說課及反思組別：三年級語文組 班級：三（1）班 姓名：張 婷 婷《從“對話”中讀出人物特點》教學設計教學目標：，能了解學習有對話的文章時，可以從說話內(nèi)容、提示語、標點符號這三個方面來入手。，通過對所選的三篇文章進行朗讀、默讀、分角色朗讀的過程中去體會人物的思想性格特點，達到以學促練，學以致用的作用。教學重難點：、提示語、標點符號從中體會人物的思想感情和性格特點。教學流程：一、出示文段《鄭成功》和學生作文《釣魚》進行對比評析，導入新課。1.《鄭成功》鄭成功指著東南方向問衛(wèi)兵：“那是什么地方？”衛(wèi)兵說：“是大海。” “大海那邊呢？”衛(wèi)兵說：“是寶島臺灣呀!”鄭成功慷慨激昂地說：“臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣!”請同學們默讀后，老師和一名學生分角色讀，師介紹鄭成功與衛(wèi)兵這樣一問一答就叫做對話，師提問：仔細品讀這段話，說說你的感受。生自由回答。（引導學生體會鄭成功的愛國形象，并說說為什么會有這樣的體會。）《釣魚》我打電話給哥哥：“我去你家玩，好嗎？”哥哥說：“好啊！”我問：“我明天去，你在家嗎？”哥哥說：“在家，你來吧！”我說：“那好，我明天去。”哥哥說：“嗯。”我說：“那你明天帶我去釣魚啊？”哥哥說：“好的。”我于是把電話掛了。學生談感受。師總結：從同學們剛才的發(fā)言我們可以發(fā)現(xiàn)人物的語言描寫往往離不開生動的“對話”，從生動的對話中我們可以了解更多的內(nèi)容。不信的話，我們就一起來走進“對話”，探探其中的奧秘。二、回顧以往所學，升華學生認知。1．出示《小稻秧脫險記》一文選段：雜草有氣無力地說：“完了，我們都??喘不過氣來啦。”（1）請生自由讀。思考你讀明白了什么？（2）分別請生讀，讀后談談自己出了一個怎樣的雜草的形象，如何讀出來的？ 師相機介紹,并讓學生試讀（讀出雜草有氣無力的形象）： ① ② 說話內(nèi)容：完了，完了，我們都喘不過氣來啦提示語：雜草有氣無力地說（提示語除了告訴我們是誰說的，還能提示人說話時的語氣、表情、動作等）。③ 標點：??(3)讓學生通過剛才的學習，自己進行總結：讀對話時，要了解人物特點，我們可以從說話內(nèi)容、提示語、標點符號來讀出人物特點。2．出示《哪吒鬧海》一文選句：三太子跳出水面，氣沖沖地對哪吒說：“你打死我家夜叉，該當何罪？”說著，舉槍就刺。（1）學生齊讀（2）請生說自己的感想，三太子是個怎樣的形象，可以結合說話內(nèi)容、提示語、標點來談談。用“我從看出”的句式來回答。師總結：看來我們呀可以從對話中讀出人物的思想性格，我們再去看看課外的一些文章，看看是不是也是這樣的。三、拓展閱讀課外篇目 《陶罐和鐵罐》（1）學生自己默讀全文，用~~~~勾畫陶罐說的話，用勾畫出鐵罐說的話。（2）出示19自然段（屏幕上出示陶罐與鐵罐的對話），男女生分角色讀陶罐和鐵罐說的話，老師讀旁白。（引導學生關注說話內(nèi)容、提示語、標點符號，注意讀出他們不同的語氣來。）（3）四人小組合作交流完成導學單1的內(nèi)容。（4）小組匯報學習成果。2．出示文章《螞蟻和蟋蟀》。（1）四人小組讀，一人讀蟋蟀說的話，一人讀螞蟻說的話，另兩人讀旁白。（2）學生同桌合作完成導學單2的內(nèi)容。（3）小組匯報學習成果。3．出示文章《啄木鳥和白樺林》（1）請生讀學習要求。（2）自主完成導學單3的內(nèi)容。誰來展示展示？其他同學認真聽，看看你和他哪些地方不一樣。師：真不錯啊，大家把白樺樹不聽勸告、自以為是的形象展現(xiàn)地淋漓盡致。師總結：看來在對話中，說話內(nèi)容、提示語和標點符號是可以體現(xiàn)人物的思想感情和性格特點的，我們可以用上這種方法來進行閱讀，當然也可以用上這種方法來寫好人物的對話了，而要想寫好對話，標點可得注意了。四、拓展知識——提示語位置不同，標點符號也不同。（1）白樺樹不高興的問：“哎喲！你為什么咬了我一口？”（2）“啊？真是笨蛋，干嘛要想那么久以后的事呢？”蟋蟀充滿了疑惑。（3）“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”學生觀察三個句子中提示語的位置。總結：為了使文章顯得更活潑、不呆板，提示語的位置可以變化。有的放在前面，有的放在后面，還有的放在中間呢！請生再觀察提示語在前時標點符號的使用和提示語在后、在中間時標點符號的使用上有什么區(qū)別。（提示語在后面時不打冒號；提示語在中間時，也不用打冒號，但要在提示語后打逗號）五、希望同學今后可以用上這種方法來學習有對話的文章，在自己的文章中也使用上這種方法，來提高我們的閱讀能力和寫作能力。板書：從“對話”中讀出人物特點說話內(nèi)容提示語標點符號《從“對話”中讀出人物特點》說課稿一、說設計理念：一直以來我們習慣于單篇課文的教學，以往老師按部就班地從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結構、內(nèi)容探討等既定途徑進行教學，這間接地侵占了學生自讀自悟的時間。沒有大塊時間讀，大塊時間悟，就不可能開發(fā)學生的閱讀智能。而隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學也就是“群文閱讀”成了一種趨勢。群文閱讀”開拓了學生的自主閱讀空間，讓學生在閱讀中欣賞，在欣賞中閱讀。讓老師在抓住重點，突出要點，把握難點上有了“質(zhì)”的突破。二、說學情對話描寫是許多寫人文章中的常用方法，是學生從一年級起就已經(jīng)開始逐步接觸的內(nèi)容，但大部分學生只有粗淺的認識。進入三年級后，學習寫對話成為三下第四單元寫作訓練的重點，而寫作能力來源于大量閱讀的積累，所以我認為讓學生明白“什么樣的對話才是可以表達說話人的人物特點”這是很有必要的。三年級學生閱讀能力比較弱，注意力也有限，所以我選擇的是童話故事類型的文章，以激發(fā)學生興趣。三、說教學目標基于對話中的說話內(nèi)容、提示語、標點符號可以體現(xiàn)說話人的人物特點。我把本次教學的目標定位為：，能了解學習有對話的文章時，可以從說話內(nèi)容、提示語、標點符號這三個方面來入手。，通過對所選的三篇文章進行朗讀、默讀、分角色表演的過程中去體會人物的思想性格特點，達到以學促練，學以致用的作用。四、說教學設計圍繞以上目標，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：對比文段感知對話、回顧以往所學升華學生認知、拓展閱讀課外文章、體會標點的使用。第一環(huán)節(jié)：對比文段感知對話出示文段《鄭成功》和學生作文《釣魚》進行對比評析，理解什么是對話，了解生動的對話可以告訴我們更多的內(nèi)容，比如人物的形象、說話時的語氣神態(tài)，而且還可以給我們更好的閱讀體會，不會太單調(diào)乏味。上課中發(fā)現(xiàn)此環(huán)節(jié)中部分學生已能夠發(fā)現(xiàn)今天所學的關鍵內(nèi)容，應該借機進入學習。《釣魚》一文段意義不大，可以作為后文學習改寫對話的內(nèi)容來展開。第二環(huán)節(jié)：回顧以往所學，升華學生認知。（一）出示《小稻秧脫險記》一文選句，這個文段是學生在三年級上冊學過的，很多學生比較有興趣，對其中的對話內(nèi)容也記憶較深，而且這個對話也十分有代表性。學生可以比較容易地從中找到要點。教師再通過適當?shù)狞c撥，通過PPT出示關鍵詞（說話內(nèi)容、提示語、標點符號）將學生對對話的粗淺認識上升到理性層面。然后，通過學生自己去歸納的方式，總結出對話表現(xiàn)人物特點的三個點，再次強化所得。（教師板書內(nèi)容）（二）出示《哪吒鬧海》一文選句，讓學生基于之前所學內(nèi)容，用上“我從看出”來回答，強化所得，因為這個對話也是出自于三下的文章《哪吒鬧海》，所以學生應該能比較容易找關鍵點。通過兩個對話內(nèi)容的學習，學生已經(jīng)能基本理解對話和人物性格的關系。為后面進入拓展篇目的學習打下基礎。在課上，此環(huán)節(jié)起到了很好的作用，學生基本上能比較容易地從以往學習的這兩篇文章中發(fā)現(xiàn)對話的三個關鍵點。第三環(huán)節(jié)：拓展閱讀課外篇目（一）出示文章《陶罐和鐵罐》通過讓學生自己默讀全文、做勾畫的方式對文章有初步印象，然后將對話比較集中的1—9段作為重點，通過男女生分角色讀陶罐和鐵罐說的話，讓學生體會兩個人物的不同語氣、不同形象。再通過四人小組合作交流的方式完成導學單1的內(nèi)容，將對話的三個點分別通過相應的題目去深化學生所得。而在四人討論的過程中，對于閱讀能力偏弱的后進生而言，可以傾聽別人的發(fā)言來學習。最后小組匯報學習成果。引導學生準確發(fā)言。課堂中發(fā)現(xiàn)，部分學生對所提問題不是能很好明白用意，設置問題時應該適當用簡明的方式表示出來。如我從看出。（二）出示文章《螞蟻和蟋蟀》轉(zhuǎn)換讀書和合作方式，通過四人小組讀，同桌合作完成導學單2，小組匯報學習成果再次深化知識點。在之前文段學習的基礎上，在課堂中，學習這個文段已經(jīng)比較容易了。（三）出示文章《啄木鳥和白樺林》讓學生自主完成導學單3的內(nèi)容。可以見仁見智，學以致用。群文閱讀到此，閱讀內(nèi)容基本完成，但為了今后學生寫作服務，我拓展了一個小知識。學生能較好地體會并去使用今天的所學。第四環(huán)節(jié)：體會標點的使用出示三個句子。了解為了使文章顯得更活潑、不呆板，提示語的位置可以變化。有的放在前面，有的放在后面，還有的放在中間。再讓學生觀察提示語在前時標點符號的使用和提示語在后時標點符號的使用上有什么區(qū)別。教學中此環(huán)節(jié)效果較好。五、說教法學法，我通過先扶后放，讓學生從課內(nèi)文段自己歸納總結方法再去用上這些方法去閱讀課外文章，循序漸進。、分角色讀、做批注的學習方法。、同桌合作學習，讓學生學會交流分享學習成果。六、說板書從“對話”中讀出人物特點說話內(nèi)容提示語標點符號《從“對話”中讀出人物特點》教學反思我從本學期開學之初就開始需找教學內(nèi)容，也在網(wǎng)上借鑒了的各種資源，但始終都找不到思路，但一篇《指導朗讀人物對話的藝術》的文章頓時打開了我的思路，我想何不妨以對話學習作為我的教學內(nèi)容，反觀課本，第四單元的習作正好是這一內(nèi)容。在結合了各方資料的情況下，我認為將本課內(nèi)容設置能夠符合年段學習目標，適合本班學生學情。在本次群文閱讀教學中，我認為我的選材比較得當，我選取了特點鮮明的幾篇文章，有效地幫助學生理解對話的提示語、說話內(nèi)容、標點符號可以讀出人物性格的特點，而且選材的難易程度也比較合適，都是童話故事的題材，符合三年級學生的年齡特征。其次，板書比較鮮明，緊扣“從對話中讀出人物性格”這一關鍵句展開了說話內(nèi)容、提示語、標點符號的三個關鍵詞明確了本課教學重點。再次，教學思路比較清晰，由“對比文段感知對話、回顧以往所學升華學生認知、拓展閱讀課外文章、體會標點的使用“四個環(huán)節(jié)進行教學，環(huán)環(huán)相扣又有的放矢，由扶到放，側(cè)重學習方法的指導，教學中尊重學生自己獨特的理解，注重學生自己學會學習的能力的培養(yǎng)。最后，每個環(huán)節(jié)過渡自然、有所總結的同時又能為下一環(huán)節(jié)展開進行鋪墊，讓學生學習時在一定情景中進行，如在學習標點的使用前，我結合板書總結了所學