小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文,農(nóng)村小學(xué)如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)問題意識(shí)-資料下載頁(yè)

　　

【正文】 后怎么辦？”等幾個(gè)主要問題，伴隨著課文的講解，學(xué)生注意力集中，問題意識(shí)也得到了培養(yǎng)。3．培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)問題意識(shí)的發(fā)展鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在特定的情境下完成教學(xué)任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一種基本訓(xùn)練。自學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問題。善于自學(xué)就能活躍思維，發(fā)展能力。自學(xué)往往是求知欲所驅(qū)動(dòng)的，而求知欲又是“問題”開始的。比如閱讀課文一般安排在每一組課文的后面，其閱讀的方法基本在本組的前面課文中已講解過，教師就應(yīng)該放手讓他們學(xué)習(xí)，切忌把閱讀課上成講讀課，講得過多反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也不利于問題意識(shí)的培養(yǎng)。[上一篇]：新課程下教師要多“問課” [118][下一篇]：無(wú)書讀還是有書不讀 [118]杭州教育城域網(wǎng)版權(quán)與免責(zé)聲明：① 凡本網(wǎng)注明“來(lái)源：杭州教育城域網(wǎng)(包括相關(guān)部門、處室、學(xué)校)”的所有文字、圖片和音視頻稿件，版權(quán)均屬杭州教育城域網(wǎng)所有，任何媒體、網(wǎng)站或個(gè)人未經(jīng)本網(wǎng)協(xié)議授權(quán)不得轉(zhuǎn)載、鏈接、轉(zhuǎn)貼或以其他方式復(fù)制發(fā)表。已經(jīng)本網(wǎng)協(xié)議授權(quán)的媒體、網(wǎng)站，在下載使用時(shí)必須注明“來(lái)源：杭州教育城域網(wǎng)”，違者本網(wǎng)將依法追究責(zé)任。② 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您是第位客人一、前言陶行知先生曾在一首小詩(shī)中寫：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。”他用十分生動(dòng)的語(yǔ)言概括了問題意識(shí)的作用。心理學(xué)研究也證明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來(lái)。著名科學(xué)家愛國(guó)斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”問能解感，問能知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無(wú)不都是從問題開始的。在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師不僅要善于設(shè)問，而且更要滿腔熱情地促使學(xué)生發(fā)問。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力。在教學(xué)中，重視學(xué)生提出問題，積極探索如何提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是新世紀(jì)教育的一個(gè)重要課題。二、問題與問題意識(shí)的內(nèi)涵問題就是疑點(diǎn)，他是一個(gè)人面對(duì)某種不認(rèn)識(shí)的事物而又不能應(yīng)用已有的知識(shí)和技能弄清它的產(chǎn)生的。根據(jù)其內(nèi)容可分為低級(jí)問題、中級(jí)問題和高級(jí)問題。其解決方式分為記憶、推理和創(chuàng)造性思維。問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，它在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位，這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要因素。三、強(qiáng)化問題意識(shí)是新課程的一個(gè)重要理念早在兩千多年前，孔子就要求自己的學(xué)生“每事問”，他高度評(píng)價(jià)問題的價(jià)值及意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有時(shí)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。這是對(duì)問題意識(shí)作用的充分肯定。（1）世紀(jì)之交，迎面撲來(lái)的是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家，還是發(fā)展中國(guó)家，都很重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在這重要?dú)v史關(guān)頭，國(guó)家發(fā)出了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的總動(dòng)員令，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。因此，教育首先應(yīng)著眼于創(chuàng)造人才的培養(yǎng)。人才的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須從小培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。（2）兒童入學(xué)后，思維的有意性、現(xiàn)實(shí)性、創(chuàng)造性和概括性都在不斷發(fā)展，我們應(yīng)緊緊抓住這一前提，在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（3）強(qiáng)化問題意識(shí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)其全面發(fā)展。在教學(xué)中不僅僅是教師要會(huì)提問，而且要能使學(xué)生提問，問題意識(shí)的培養(yǎng)就是使學(xué)生更敢于和善于提問，從而積極主動(dòng)地探求知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。四、優(yōu)化學(xué)生問題意識(shí)的策略（1）樹立創(chuàng)新教育的教育觀念現(xiàn)在，我們回過頭來(lái)看看以前的教學(xué)模式：教師傳授，學(xué)生接受，“填壓式”的教學(xué)，幾乎沒有讓學(xué)生“問”的機(jī)會(huì)。導(dǎo)致學(xué)生不愛問、不想問。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。（2）創(chuàng)辦開放式教學(xué)情境，強(qiáng)化問題意識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)必須由過去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)改變，使每一個(gè)環(huán)節(jié)都與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展相聯(lián)系。所謂開放式的教學(xué)情境，要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，以開放式的條件問題和途徑，強(qiáng)化問題意識(shí)。在教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)設(shè)好兩種開放式教學(xué)情境：A．創(chuàng)設(shè)開放式人文環(huán)境，強(qiáng)化思維意識(shí)。教師要時(shí)時(shí)注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會(huì)，充分尊重愛護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了允許學(xué)生重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒想好的允許再想；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手發(fā)表意見。對(duì)于學(xué)生萌發(fā)的各種問題，或是學(xué)生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問題，教師應(yīng)以和藹的態(tài)度積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，不迷信教材、教師，敢于發(fā)表個(gè)人見解，闡述個(gè)人評(píng)價(jià)意見，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和習(xí)慣。，強(qiáng)化思維意識(shí)。古人云：學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。“”疑必生思，疑必生趣。“因此，我們?cè)诮虒W(xué)中就對(duì)大膽提問的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面的提出問題。例：《驚弓之鳥》這一篇課文，邏輯性較強(qiáng)，比較難懂，教學(xué)時(shí)，經(jīng)過學(xué)生的自讀課文、自提問題、小組討論，在此基礎(chǔ)上學(xué)生提出了很有研究?jī)r(jià)值的問題：（1）更羸為什么不用箭能把大雁射下來(lái)？（2）更羸怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？（3）大雁是誰(shuí)害死的？尤其是第3個(gè)問題提得更有水平，它的答案不能直接從文章中找到，需要發(fā)揮想象和聯(lián)想。教師把這些問題全寫在黑板上，再讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、討論，解決問題。最后集中討論時(shí)，學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)了很多有趣的分析、奇特的思維、奇妙的語(yǔ)言，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)展。實(shí)踐證明，由學(xué)生提出問題、討論問題、解決問題，這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的求知欲更為強(qiáng)烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中提出問題，找到解決問題的答案，從而被動(dòng)地去學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，這也是時(shí)代的要求，未來(lái)的召喚。（3）解放思想，師生共同設(shè)計(jì)問題，強(qiáng)化問題意識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)不是把現(xiàn)有的教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合教學(xué)材料的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)問題，或讓學(xué)生在一定情況中提出相關(guān)問題，而不是墨守成規(guī)地、按部就班地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)好以下幾種問題：。它能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，幫助學(xué)生尋求不同的問題和解決途徑，體現(xiàn)出學(xué)生的思維水平和不同的餓解題思路。如《十里長(zhǎng)街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來(lái)解決這個(gè)矛盾。于是學(xué)生的話匣子一下子打開了，有的說是為了突出老奶奶非見到總理靈車不可的心情，有的說是為了表達(dá)熱愛總理的感情，還有的說是為了反映全國(guó)人民無(wú)限敬愛周總理的思想感情等，話題打開了，句子的含義也自然理解了。既充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和感悟力，使學(xué)生在多種感官的參與下進(jìn)行大膽地猜測(cè)、嘗試，以強(qiáng)化思維意識(shí)。如在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，就可設(shè)計(jì)這樣的大膽訓(xùn)練：9歲的凡卡學(xué)徒生活是那么悲慘，連唯一的親人都無(wú)法帶他回鄉(xiāng)下去，請(qǐng)你以自己的所見所聞、親身感受，以《給凡卡的一封信》為題，給他寫一封信，告訴他你的幸福生活，請(qǐng)他到你這兒來(lái)共享快樂，想象凡卡會(huì)過上怎樣的幸福日子。這樣激發(fā)了學(xué)生的思維，強(qiáng)化了問題意識(shí)，使學(xué)生提出多方面的設(shè)想和各種解決的辦法，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的餓發(fā)展。即是將課間知識(shí)向?qū)W生生活的延伸，從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生在豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐中強(qiáng)化思維意識(shí)，感受知識(shí)的價(jià)值。如在教學(xué)小學(xué)十二冊(cè)《刻骨銘心的國(guó)恥》后，可再看一遍《南京大屠殺》的錄象片段，然后總結(jié)：為什么說這是“刻骨銘心的國(guó)恥”？作者用什么辦法讓我們記住這刻骨銘心的國(guó)恥的？我們應(yīng)該怎樣防止這奇恥大辱的再次發(fā)生？這樣就將課間知識(shí)向?qū)W生生活作了延伸，從課內(nèi)向課外作了延伸，強(qiáng)化了學(xué)生的思維意識(shí)。（4）適時(shí)調(diào)控，把握學(xué)生分析問題，解決問題的過程，強(qiáng)化問題意識(shí)，提高創(chuàng)新力。演員是按導(dǎo)演的安排的過程去表演的，而教師不同，課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)。學(xué)生不一定按教師的設(shè)想去做，而且認(rèn)識(shí)水平不同的學(xué)生，其臨場(chǎng)表現(xiàn)也有差異。因此，教師要針對(duì)學(xué)生提出的問題適時(shí)地利用自己的教育機(jī)智進(jìn)行調(diào)控，即保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)又給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥，發(fā)掘?qū)W生問題中的亮點(diǎn)，做出激勵(lì)性地評(píng)價(jià)，不斷強(qiáng)化問題意識(shí)，使學(xué)生敢于出新。（5）構(gòu)建新穎的教學(xué)模式，強(qiáng)化問題意識(shí)。教師的教學(xué)不是取決于向?qū)W生傳授了多少知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生主體參與，自主學(xué)習(xí)，用自己的頭腦積極思考，勇于提出自己的疑問，大膽地表達(dá)自己的見解，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。好的教學(xué)模式，往往能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效地發(fā)揮孩子身上蘊(yùn)藏的無(wú)限潛能。結(jié)合自己多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為一般可采取以下幾種模式：“激疑—質(zhì)疑—釋疑—存疑”、“激疑—設(shè)疑—實(shí)踐——探討—解疑”、“自學(xué)——發(fā)現(xiàn)——討論——展開——還原——評(píng)價(jià)”等其他教學(xué)模式，這樣最有利于學(xué)生的自我探索，最有利于師生、生生之間的情感溝通和信息交流，最有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。上一篇文章： 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