幼兒園教師教育筆記：午睡趣事定稿-資料下載頁

　　

【正文】 老師。放學后，我倆坐了下來，一起反思這個活動。面對嚴老師沮喪的臉，當時我向她提了兩個問題：一、你覺得這類活動放在什么時候開展比較合適？以何種形式開展比較妥當？二、如果用兒歌來幫助孩子了解折疊衣服方法，怎樣的兒歌才能吸引小班孩子？嚴老師想了想，不好意思的說：“是呀，這次活動我是按照教材上提供的活動設計開展的，沒有好好的經過自己大腦處理。如果我把這個活動放在幼兒午睡前不是更好么，這樣根本無需再分發衣服，無需牽強地抱出娃娃創設毫無價值的教育情景，更無需如此一個個排排坐地組織上課了”。我點點頭肯定了她，并鼓勵她繼續往下說：“這本來就是一個生活活動，完全可結合孩子生活，在相應的環節中開展，午睡前的場景不就是孩子學折衣服的最佳教育情景么，而且在組織形式上可以更自然一些更隨意一些。對于小班孩子，兒歌要生動形象有趣，這樣才會被吸引，可怎么改呢？”于是我把我已醞釀好的兒歌告訴了她：左邊抱一抱，右邊抱一抱，再來彎彎腰。嚴老師馬上高興地說：明天我再去試試。第二天，我特意又去小（1）班看嚴老師組織這個活動，正如我所料，由于抓住了合適的教育時機，活動顯得自然流暢，更沒有時間上的浪費，而那首兒歌孩子也很喜歡，他們一邊念著兒歌一邊折著衣服，興致很高。然后我還來不及得意，卻發現好多孩子都不能折成功而且也無意想成功，兒歌結束，他們隨手一扔衣服就鉆進被窩睡了。看到這兒，我恍然大悟，其實昨天我也僅僅關注了形式上的東西，只是對表面的內容進行了“對癥下藥”，如用生動形象的兒歌來激發孩子外在的興趣，而沒有激發孩子學習的內在動機，更沒有了解孩子是怎么學的，他們在學習過程中有哪些不同方式及不同水平，也就是僅僅關注了老師的教，而忽視了孩子的學，因此導致今日活動本質上的“有教無學”。雖這只是一個生活活動，可孩子怎樣的學折衣服才更有價值？孩子怎樣學才能的更主動？教師需要提供怎樣的支架才能促使孩子生活能力發展？為引發更多的老師思索，我把這個案例及這些問題帶到我園《教學反思，促進教師專業化》課題組，引導大家一起探討。大家在激烈的腦力激蕩后，整理出了新的活動方案：（當然這個方案還是在孩子午睡前、在孩子外出散步或戶外活動后開展，而且得持續一段時間）第一步：讓孩子嘗試用不同的方法折毛線套衫。目的是讓老師清楚的知道教學以哪兒為起點，即通過觀察每個孩子折衣的不同表現，了解孩子的不同發展水平及需要的何種不同幫助。用毛衣折，是想采用小步遞進的方法，減緩幼兒探索坡度，因為從上次活動中發現毛衣套衫孩子最容易折疊，這樣可使孩子不至于因難度大而失去探索的積極性，這也是教師用適宜材料給孩子提供主動探索的有效支架。第二步：演示觀察，交流討論。也就是在孩子幾天的充分探索后，老師通過觀察孩子折衣細節，讓不同折衣方法的幾名孩子來演示，大家觀察討論哪種折法最平整最不會松開，哪種最不費力？這是讓孩子在與材料及同伴的相互作用中，用自身特有的方式同化或接納外界信息的過程。同時這里也采用的自然后果法（用團或卷的方法折衣服馬上就會散開），這樣不僅能讓孩子知道哪種折法好，而且也體驗為什么這種折法好。因為新的教育理論告訴我們：兒童在主動建構的過程中，并不滿足于“知其然”，其能動性主要體現在追究“其所以然”。而且這一過程中也是孩子以個人體驗的形式學習初步的比較事物的方法，這也是默會性知識形成發展的重要經歷。第1步：梳理總結，圖文展示。這是幫助孩子整理及提升經驗的過程，也是促使孩子的無意行為轉為有意行為的過程。然后用圖文的形式把折法步驟展示在墻上，是想發揮環境的提示和暗示作用，這樣做不僅解放老師，同時也誘發幼兒良好習慣的形成，因為折疊衣服對孩子來說是天天重復的勞動，養成習慣需要孩子的一貫堅持。當然圖畫上可配上有趣的兒歌。第四步：再次探索。在積累折疊毛衣的經驗基礎上，給不同發展水平的孩子以新的探索需求刺激，如讓孩子探索折開衫、折帶有帽兜的衣服、折厚外衣、折背帶褲方法等。學折毛衣不是活動的結束，更不是目的所在，通過隨后的探索，提供給孩子積累大量生活經驗的機會，同時讓孩子在積極探索過程中，能對自己的能力有充分的認識。自信才能擺脫依賴，自信才能讓孩子走向獨立，只有這樣孩子才能真正實現“學會生活”“學會生存”。后來，這個方案在另外幾個小班開展，效果非常不錯。開展活動的老師都說，這個方案至少有1方面的優點，其一：挖掘了生活活動的多種價值。其二：尊重了幼兒學習過程，發揮了孩子的自主性，提高了孩子自我學習的能力。其1：把孩子發展作為一個過程，一個小步遞進的過程來提高，遵循了孩子發展規律。反思：通過這個案例，我獲得了以下幾方面的啟示：一．要正確看待生活課程。生活課程，其實是生活與教育的有機整合。因此，一方面要求我們在孩子的一日生活中滲透教育的因素，從而使教育對生活進行改造，如本案例中通過提供各類支架促使孩子生活中整理能力的發展；從另一方面，也要求這類教育體現生活的特點，如隨機地自然地在相應的生活環節中開展。二．生活活動也可以用探究的方式開展。歷來，生活教育往往以傳遞的方式進行，大的傳小的，經驗豐富的傳經驗淺薄的。為引發孩子主動學習，讓孩子真正成為自己生活的主人，生活活動也需要同時也可以用探究的方式開展。在本案例中，教師事先并未要求孩子運用何種方法折疊衣服，只是為孩子提供一些探索的條件如時間如材料，鼓勵支持幼兒嘗試操作。演示討論也是在孩子對各種方法已有一定經驗基礎上組織的，究竟什么方法好，什么方法不好，同樣也未有一種預期的結論，而是讓孩子自己觀察自己體會，自由表達對各種方法的感受和認識，這種學習就是一種自我探究的過程，自然有益于幼兒自主學習能力的提高和發展。要充分挖掘生活活動的教育價值。除自我學習能力外，在生活活動中還有挖掘更多的教育價值。如因為生活活動是一種日復一日的重復活動，因此可以培養孩子的堅持性、培養孩子的獨立生活能力、學習自己解決生活問題能力、促進幼兒動作技能發展、特別是手的精細動作發展、感受勞動的快樂等等。