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廣西機電職業(yè)技術學院國家示范性高職院校建設工作研討-資料下載頁

2025-11-07 06:36本頁面

　　

【正文】。然而從示范院校的建設實踐和最后的驗收結果材料看大多注重了具體“物”的“項目建設”，而忽視了“示范”二字，似乎只要按照批復的《項目建設方案》和《項目建設任務書》完成了項目建設任務自然就是“國家示范”了。在幾年建設期間，教育部開展過“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”2006立項建設院校建設進展調查，組織過“國家示范性高職院校建設三周年成果展”，從媒體報道的“國家示范性高職院校的建設實現(xiàn)了4個翻番[1]（和示范院校有合作協(xié)議的企業(yè)數(shù)翻番，來自行業(yè)企業(yè)的兼職老師數(shù)及其任課數(shù)翻番，為企業(yè)的研發(fā)科技服務翻番，對口支援的地區(qū)數(shù)和院校數(shù)翻番）”看，其實只體現(xiàn)了“量”的增加，而“值”、“質”的效果究竟如何根本無法考量。再看示范建設驗收的材料依據(jù)：已批復的《項目建設方案》，已批復的《項目建設任務書》，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺（公示版）（~），示范驗收材料（含：項目總結報告、項目院校建設情況進展表、高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺（~）、中央財政重點支持建設專業(yè)人才培養(yǎng)方案等），這之中同樣很難看到“示范”的成份，示范建設的“示范性”只停留在輿論熱炒上，具體體現(xiàn)在哪里無從尋找，比如對口支援了多少多少院校，受援院校究竟發(fā)生了哪些質的變化都應該有充分的證明。建設目標不清晰，建設和驗收重點不明確，必然導致重“物”的建設、重形式的驗收，而輕示范效應。三、對國家示范院校建設的思考示范性建設的重點在“示范”。既然是示范院校建設就必須突出其“示范”作用，尤其是“國家級示范”，一定是標準高、要求高、難度大，絕不是僅僅靠巨額費用就能堆砌起來的。記得當初示范建設的要求是做“發(fā)展的示范、改革的示范、管理的示范”，如今“教育部和財政部同意70所項目院校全部通過驗收”，在短短3年，70所院校都美美地貼上了“國家級示范”的標簽，其實，無論是從這些院校內部的實際情況還是從《項目建設任務書》和驗收材料主體看，充其量只是做到了“加大投入促進發(fā)展”的示范，品牌特色專業(yè)也好，精品課程也好，教材建設也好，教學改革也好，只要有大量的投入，可能在哪個學校都不難做到。能在短短三年內就建成了70所“國家級示范”實在是一件匪夷所思的事情，除了用“中國特色”、“中國速度”解釋外，其他無從解釋。“示范性”應有充分的歷史積淀。示范建設不同于某項評估，有具體的驗收標準，不管你什么時候評，符合條件過關，不符合條件免過。示范性建設不只是一般項目的建設，應該是院校方方面面能體現(xiàn)示范的建設。硬件的示范其實只要有投入都容易實現(xiàn)，而軟件的示范，特別是一些需多年傳承、積累才可能達到的管理水平、教學水平、人才質量、良好的校風、教風、學風等卻是很難在短時間建設成的，必須有充分的歷史積淀。在百所示范建設院校中，那些建校僅僅幾年、十幾年的院校究竟能有多深的積淀？如何能做出示范？這么短的建設期建成的“示范”，其成果的“示范性”可想而知，必定只是一些顯性的、表面的所謂“亮點”罷了。如果說這樣就建成了“示范”，那些投入數(shù)億、數(shù)十億、已經建了那么多年的“985”、“211”早就應該貼上“世界一流”的標簽了！人們不禁要問，發(fā)展高職教育需要這樣的“自娛自樂”嗎？發(fā)展高職應該充分地發(fā)揮基層群眾的智慧在我國，只要教育行政部門的官員或更高一級的領導提出某一觀點，有些或許是根本沒有經過深思熟慮的一句話，也會迅速放大為一項“指導思想”、“辦學方針”和“具體政策”。從高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估到“以就業(yè)為導向、校企合作、工學結合、頂崗實習”、“任務驅動、項目化教學”改革，從精品課程、品牌特色專業(yè)等“質量工程”建設到國家示范性院校建設計劃，一路走來，想必都是長官意志的結果！一位本科院校調到高職院校當領導多年的院長說，從調入高職以來只聽到“校企合作、工學結合、頂崗實習”這幾個詞，至今還是這幾個詞，就沒有見過新東西。一些基層院校院長們也發(fā)出過不同聲音，這些專家究竟有幾個是真正搞職業(yè)教育的？“校企合作、工學結合”又有幾人有過實戰(zhàn)經驗推出過樣板？據(jù)傳在一些示范建設會上，針對“校企合作、工學結合、頂崗實習”有些領導和專家對一些提出疑義的院校領導大聲斥責：能不能做成是你的事！學校改革發(fā)展的動力不是源自學校教學、科研、教師、學生的自身要求，而是來自于各級行政領導、文件引導，政府成為主宰和控制大學的唯一權力中心，這就是我國的現(xiàn)狀所在，更是形成現(xiàn)代大學制度、促進高職教育健康發(fā)展的瓶頸所在。我國高職教育應如何發(fā)展？組織評估、示范建設等如此浩大的全國性工程是靠幾個年輕的政府官員加幾個只有理論、沒有多少實踐的“知名專家”，引導我國高職教育千軍萬馬的龐大隊伍前進，還是緊緊依靠廣大的基層群眾，廣泛聽取基層教師的意見和建議，按照實事求是的科學態(tài)度發(fā)展高職？是轟轟烈烈組織那么多追求表面繁榮的“工程”，還是平平淡淡做一些實實在在能夠提高質量的“小事”?必須引起有關領導的重視和反思。少折騰，不折騰，這才是高職教育健康發(fā)展的正確選擇！參考文獻：[1][N].中國青年報，2009113(9)[2]《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）[3]《教育部財政部關于確定2006“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”立項建設單位的通知》（教高函[2006]32號）[4]《關于開展“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”2006立項建設院校建設進展調查的通知》（教育部高等教育司二ＯＯ七年六月十三日）[5]《教育部辦公廳財政部辦公廳關于做好“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”200628所立項建設院校驗收工作的通知》（教高廳函[2009]44號）[6]教育部財政部下發(fā)《關于公布“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”2006立項建設院校項目驗收結果的通知》（教高[2009]13號）[7]教育部財政部《關于公布“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”2007立項建設院校項目驗收結果的通知》（教高[2010]6號）作者簡介：朱方鳴（1957），男，江蘇泰州人，南京化工職業(yè)技術學院高教研究所所長研究員/副教授/高工研究方向：高職教育研究。陳華（1960），女，江蘇泰州人，南京化工職業(yè)技術學院信息系教師副教授/高工研究方向：計算機網(wǎng)絡教育南京市六合區(qū)大廠葛關路625號21004802557025298(辦)57793690(傳真)***(手機)zfm@

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