小學語文課堂教學模式-資料下載頁

　　

【正文】 ”表現在語文教學中的“重教輕學”、“重講輕讀”、“重知輕能”的弊病，確立了教師的教與學生的學相統一、掌握知識與學會學習相統一、語文知識學習與語文能力訓練相互促進，最終實現語言教學“內化為學生素質、外化為學生能力”的目標。導讀式教學模式的操作程序：（1）引導預習。預習可在課前，也可在課上。預習的實質是教師把學生引入讀書的殿堂，進入課文的境界，開始讀書實踐的第一步。與過去一般意義上的預習不同，“導讀式”教學賦予預習以嶄新的含義，即培養學生學會讀書和捕捉語言信息的能力。教師著力于激發學生閱讀的興趣，設計預習提綱，設置語言情境，引導學生利用已有的知識和工具書，初步了解課文的主要意思，通過圈、點、批、注，使學生在讀書中發現問題，引起思考。（2）指導精讀。這個環節是針對學生學習的需要，教師梳理學生提出的問題，抓住重點問題，以學習提示的形式引導學生精讀課文。與所謂“串講”、“串問”截然不同的是，“導讀法”要求教師牢牢把握本課的教學目標，整體地而不是肢解地，重點地而不是泛泛地指導學生在反復讀書中去領悟課文的思想和語言。學生經過獨立思考，進行師與生、生與生的群體交流，在交流過程中使學生將自己的認識和體驗大膽地說出來，經過相互啟發、借鑒、補充和矯正，得出正確的結論。“導讀法”強調為學生創造一個充分議論、發表和交流的機會，做到有讀有議，有啟發，有共鳴，有爭辯。所有結論的得出，都不是來自教師的灌輸，而是來自學生自己的思考。這樣就打破了教學參考書的框框和教師唱“獨角戲”的局面，真正實現了學生是學習的主人的思想。（3）輔導練習。這一環節主要是輔導學生進行閱讀基本能力的訓練、指導學生在讀中學習寫作以及培養良好的閱讀習慣。導讀式教學模式的教學宜采用“示范模仿遷移”的教學策略。采用這種策略，要求教師的示范閱讀和分析應力求規范，確實能起到指導作用。教師應創造條件，安排充分的時間，讓學生練習、模仿。教師要設計好有助于遷移的教學情境，盡快促進知識和技能的遷移。這種教學策略因其直觀、富有鮮明的指導性，適合小學生的年齡特征和心理特征，因此收效比較明顯。三、自主學習式模式為了充分發揮學生學習的主動性，使學生的學習能力得到真正的提高，九十年代以來，在小學語文教學中形成了自主學習的教學模式。自主學習模式的理論依據與導讀式教學模式的理論依據是一致的。首先，現代語文教學應該以教師為主導、以學生為主體、以學生聽、說、讀、寫能力的發展為目標，這是該模式建立的主要依據。所謂以教師為主導，就是要充分發揮教師誘導和指導的作用，設計最佳教學方案，采用最佳教學手段、探索最佳教學結構，取得最佳教學效能。所謂以學生為主體，就是充分發揮學生的主觀能動性和學習潛力，鼓勵學生大膽質疑、主動探究，使他們具有濃厚的學習興趣、深入鉆研的學習品質、有效的讀書方法和良好的學習習慣，最大限度地調動學生學習的積極性，提高學習效率。所謂以能力發展為目標，就是要教給學生學習方法，使其達到自能讀書、自能作文的程度。其次，語文教學本質上是學生的語言實踐活動，因此，在教育原則上，應該貫徹“以讀為本”、學生群體參與語言實踐的原則。努力做到積極創設問題情境，激發學生的參與動機；積極創設和諧氣氛，保證學生的參與興趣，變“講堂”為“學堂”，使學生真正成為學習的主人。第三，從小學生的心理特點來看，兒童天生好奇，求知欲旺盛，如果不刻意壓抑，學生的思維是非常活躍、想象力是非常豐富的，他們會提出許多問題，并設法去解決它。第四，根據布魯納的“發現學習”理論。布魯納認為，“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”發現法更為關心的是學習過程而非學習結果，它強調的是學生的親身實踐，強調的是學生的探究活動。自主學習式模式把培養學生的自主學習能力作為教學的主要任務。自主學習式模式的操作程序是：（1）獨立學習。在這個環節學生主要按“五步常規教學法”完成自學任務。這五步自學法是：查，查寫作背景、作者生平和寫作風格等資料。定，根據教師設計和課文前面的提示，明確學習目標。找，找出課文中易錯的字、詞和問題。釋，查字典，聯系上下文解釋詞語。分，理清作者的寫作思路，初步劃分段落。（2）討論與交流。根據教學重點，安排學生有組織的進行討論，并請有關同學匯報學習情況，在群體交流中達到釋難、解疑、明理的目的。（3）評議歸納。評議歸納主要從兩個方面進行，一是對學習內容的評議歸納。教師應指導學生回顧課文的結構，明確課文的知識要點以及訓練的基本要求。二是對學習過程的評議歸納。教師應引導學生就自主學習的過程和學習方法的運用進行總結、分析，并指出以后應注意的問題。（4）鞏固練習。根據課文要求，組織學生進行相關練習，以鞏固學習成果。自主學習模式可采用“操作領悟運用”的教學策略，也可以采用“質疑研討小結”的教學策略。但不管采用那種策略，學生的操作、質疑、研討一定在前，教師的結論在后。實施這種教學策略，從認識論的角度看，是從感性認識上升到理性認識，再運用于實踐。從教學過程中師生的作用看，整個教學過程主要以學生的活動為主，教師的作用只是定向、點撥。十分明顯，這種教學策略有利于培養學生的獨立學習能力。由于采用這種教學策略費時太多，因此在教學中，教師應做好教學設計，精選教學內容，探索教學規律，指導學習方法。以上我們從教師與學生在教學過程中的地位出發，分析了小學語文課的三種課堂教學模式，各種教學模式都有其自己的特點，都有其適用的范圍，教師在教學過程中應根據教學目標的需要，合理使用各種模式。第五篇：小學語文閱讀課堂教學模式小學語文閱讀課課堂教學模式 ——“讀—悟—寫”教學模式伴隨著課堂改革的步伐，我們的小學語文閱讀課教學有了很大的改善。結合我校語文課堂教學實際，在借鑒他人的經驗基礎之上，我校語文教研組全體成員探討出適宜我校中高年級語文課堂“讀—悟—寫”教學模式，力求通過模式的建成及實施，帶動全校教師提高自己的課堂教學效果。中高年級語文課堂“讀—悟—寫”教學模式具體操作程序為：一、以“讀”為先，激情促讀，感知文本內容。課前預讀，做好鋪墊。第一新課時，教師都要引導學生進行課前預習，并進行預習方法的指導，使學生養成良好的習慣。這為課的新授打下了好的基礎。話題創設，情境促讀。圍繞課文內容，確立話題，為新課導入創設情境，引起學生對課文的學習欲望，使學生在輕松的環境中走進新課中。初讀課文，掃清障礙。在初讀課文時，新的字詞和新的課文內容是學生進入文本的大障礙。學生應發現自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識，也可向教師求教；教師應給予每一個學生以足夠的閱讀時間，在閱讀中解決解讀文本的障礙，學生能夠正確，并在多次閱讀的基礎之上達到流利的目標。初讀感知，把握要點。在學生自主預習，初讀課文、了解作者及寫作背景和相關知識的基礎上，引導學生再粗讀或瀏覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內容可以是字詞句的理解，也可以是對人物的評價，或者是對文章內容和寫法的質疑等，這是學生初讀文章的收獲，也是學生思考和認識的起點。二、以“讀”為本，讀悟結合，品鑒文本內涵。研讀課文，質疑問難。在深入閱讀和分析課文的基礎上，教師還要及時引導學生就課文發現和提出問題。教師應充分肯定學生的質疑精神，教師應具備敏銳的觀察力，將學生的眾多問題納入落實課文教學目標的軌道，圍繞教學目標，以學生的質疑為抓手，組織學生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。抓住關鍵，品讀欣賞。在初讀課文、整體感知的基礎上，教師要及時引導學生深入研讀和欣賞課文，抓住課文中的關鍵句段、重點詞語，利用多種方法進行品味、欣賞。三、以“讀”為契，讀寫訓練，拓展文本空間。熟讀課文，注重積累。對于精彩的段落也可以引導學生采取包括分角色朗讀在內的多種形式進行反復的朗讀、背誦。精彩段落的誦讀既可以讓學生在讀中體會課文的結構、表達方式等，又可以使學生更深的融入到作品中，極大地調動學生閱讀的積極性，提高學生的審美趣味，同時也達到積累的目的。適度拓展，讀寫結合。語文閱讀課的目標不僅僅在課內，更遠的目標是利用課內的積累、內化，來達到課外拓展，從而達到語文“大課堂”的目的。根據課的內容和教學目標的不同，選擇不同的點（知識點、課文的留白處等），進行適度拓展，布置讀寫結合的練習。當然，以上只是我校中高年級語文閱讀課堂教學的大致思路。它突出了“以讀為本”的新課程理念，注重讀悟結合、讀寫結合，在“初讀——讀熟——讀透”的循序漸進的讀的訓練中，感知了文本內容，理解了文本內涵，同時也拓展了文本閱讀的空間。教無定法，在具體的教學活動中要根據教學內容和教學對象的不同靈活處理，幾個步驟中有的相互交叉、滲透，教學中切不可一味地拘泥于形式。