小學數學教學中的困惑與思考-資料下載頁

　　

【正文】 始那么濃了，有時候就是流于形式了。如何讓學生以飽滿的熱情參加學習，真正提高學習效果，感受數學的美？關于“小組學習”的困惑在教學中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時候是采取“小組合作”最恰當的時機？如何在“小組合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，真正收到班級教學中所得不到的收獲呢？有時學生確實參與討論，當討論匯報的正盡興時，下課鈴響了，給學生的時間短，合作學習只停留在表面，時間長了，常完不成教學任務，這該怎么辦？合作學習時，優生活動多，學困生成了旁觀者，如何發揮小組合作學習的作用，提高合作學習的實效性？第五篇：低年級識字教學中的困惑與思考低年級識字教學中的困惑與思考一、面對那么多的生字到底該怎么教學才能不成為學生的負擔？新教材的特點是識字量大，要求學生多認少寫。，他們不懂得構字的方法，更加不懂得字型跟字意結合起來記憶。只能靠著大概的印象或者是一定的語言環境猜猜看。在學生沒有任何有關于漢字基本部件積累的情況下平均每天要識記10——14個漢字該是一件多么困難的事情啊。盡管老師在課堂上想了許許多多的方法，諸如：猜字謎，做游戲，結合事物記憶、生活中識字、反復在課堂中出現要學的生字等等方法來幫助學生記憶。這對于部分好記憶能力好的，家庭比較重視輔導鞏固的學生來說問題不大，但是對于那些，接受能力較弱的，記憶能力也不是很好的，家庭又不是太重視輔導配合的學生來說，每天要認識那么多的生字是多么困難的一件事情。一直在思考到底該怎么教學生字才能使大量的識字不成為學生尤其是學習困難生的負擔？二、如何處理識字課上一雙雙高高舉起的小手？ [片段五：《菜園里》生字教學] 師：小朋友有什么好方法記住這個“蘿”字？ 生1：草字頭加個個四再加半個多就是蘿卜的蘿。師：你是用加一加的方法來記的，不錯。生2：老師它是一個形聲字，草字頭表示意思，蘿卜的葉子跟草差不多的，下面的羅表示它的讀音。師：你能知道這是個形聲字真是太了不起了！生3：老師我是用組詞語的方法來記憶的，蘿卜、菠蘿?? 生4：老師我在超市買蘿卜干是看到過這個字，我認識它。師：（還有許許多多高高舉起的小手，他們也等著發表自己的見解。看看時間，就這一個字。下面的字呢？怎么辦？）我只能草草地說，小朋友識字的方法還真多，想說的下課來跟老師交流怎么樣？現在我們來看看別的生字怎么記。困惑與思考：看看學生學習生字的勁頭吧不能說不高吧，一下子就能夠說出那么多來，還有那么多的小手舉著卻沒有機會讓他們盡情地說。可是細細想起來，在那么多的記憶方法到底哪種是最適合的呢？哪種是最有利于學生記憶的呢？不用說，用形聲字記憶對于這個字的識記是最好的。可是面對那么多高高舉起的小手，面對那么多雙渴望發言的雙眼，老師又能偏愛哪只手呢？新教材的識字量大，每課書要求認識的都有10——14個，課堂上如果就走馬觀花地一帶而過的話，那么學生無疑是掌握不了的，如果像上面那樣引導學生用不同的方法去識記的話，那么所花費的時間肯定是很大的，尤其是一到學生識記生字方法反饋的時候，大家都想說，有時候還真是一發不可收拾！如何處理好識字課上，充分讓學生展示自己的識字方法同時又不很緊湊地安排時間成了我的一大困惑。三、關于“識字教學識字方法多樣化”的幾點憂慮。如何在學生識字多樣化的基礎上，追求識字的鞏固率？新課標指出：“由于學生的生活背景與思考角度不同，所使用的方法必然多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡識字的多樣話。”學生在每堂識字課上，許多生字都能對同一個字找出兩三種識記的方法，有的同學還會絞盡腦汁地去想出更多的辦法記憶。但靜下心來，仔細想想學生真正掌握了嗎？對于他們選擇的識記的方法真正理解了嗎？方法很多，可能流于形式，我任教的班級有近50人，課堂上參加識字方法介紹的每節課都不少于20人，讓我了解到了這部分學生的學情，剩下的近30人他們真正的情況如何？不能被部分學生尤其是發言特別踴躍的幾個學生所迷惑，要追求識字方法的最優話和識字的最后效果——鞏固率。如何處理識字方法多樣化帶來的大量信息交流？每節識字課上學生的發言都非常積極，老師只好多次面對學生高舉的雙手宣布暫停。每個學生都有自己的記憶方法，他們也都想表現一下自己，如此一來，信息交流量大大增加，課堂上必須保證寬泛、暢通的渠道。這里不僅要有師生的交流，還要有生生的交流，可以采用小組的合作學習形式多給學生提供發表自己見解的機會，多給學生交流的機會。但是，一年級的小孩子學習習慣尤其是“傾聽”的習慣沒有很好的養成，很多時候你說你的我做我的。老師也很難處理開放與落實的關系，放的過多，有效的組織無力，學生說的機會多，獨立思考的時間就少了。課時目標完不成也成了時常出現的困難了。如何把握生字學習方法的多樣化和方法的最優化的“度”？在《菜園里》一課的生字教學中，“蘿”的識記方法多樣化和識記方法最優化的關系如何把握一直是捆擾語文老師的問題。如果注意了識記方法的多樣化，那么可能就淡化了記憶方法的最優化，這樣可能對于部分優秀學生來說，可能問題不大，對于那些理解、記憶力不是很好的學生來說可就有困難了。如果強調了記憶方法的最優化，那么又會感覺課堂上還是老師牽著學生的鼻子在走，不順應現在的時代潮流。所以課堂上如何把握好方法多樣化和方法最優化的“度”成了我們急需解決的又一個問題。結束語：新課程的改革，為我們的教學提供了新的科學理念，相信我們的語文教學會越來越受學生的歡迎，新課程的實施又讓我們發現了新理念與教學現狀之間的距離，先進的教學理念并沒有完全被我們內化到實際的課堂教學中去，“路慢慢兮其修遠兮，吾將上下而求索”，有句話說得好，“道路是曲折的，前途是光明的。”相信在新一輪的課改東風中，只要我們不斷地在實踐中反思，在反思中再實踐，那么我們一定能與新課程同行，與新課程共生的。在大力提倡“探究式”的同時，是否完全排斥“接受式”呢？ [片段：“藏”字的學習反饋] ??師：“藏”字筆畫特別多，也很難記，小朋友有什么好辦法記住它？（四人學習小組馬上開始了討論學習。）??生1：老師我我們組是用組詞的方法來記的，躲藏、捉迷藏、收藏 生2：老師我們認識，西藏的“藏”字，它是個多音字，也讀c225。ng。生3：我們是多讀幾邊就記住它了思考：藏字是一個筆畫很多很難記的一個字，學生在小組學習中看上去是動了很多腦筋，也用了很多的方法去記憶這個字，但是如果細細地去琢磨一下，學生最后到底有沒有掌握這個字，可能回答是要打折扣的。對這樣的，筆畫較多的字，是不是還應該采用的傳統的接受式學習方法：在老師的帶領下，分析一下字型，再以書空的形式來記憶，這樣效果會更好一些？如今，新課程倡導的以“自主”“合作”“探究”為主要的“探究式”學習方法越來越為老師所關注，并逐漸成為主流的學習方式，在識字教學中也不例外，一出示生字之后就讓學生三、四人一組進行合作、探究學習。但是對于部分組字沒有明顯規律的、光靠組詞又難一記住的字。作為學習方式之一的“接受式”學習，是不也該成為一種主要的方法，在這些字上應用？