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學校工作管理和教育教學實踐案例的分析及解決-資料下載頁

2025-11-10 00:00本頁面

　　

【正文】我不能隨意表態。”李校長的解釋，一些教職工仍不贊同，他們認為，領導成員多，應是校長說了算。若兩位領導對一個問題表態不同，應該聽校長的。由于有這樣一些議論，李校長不在校時，個別領導成員把一些能處理的事也擱了下來。面對這些情況，李校長除了在領導班子統一認識外，又在教職工中通過各種方式，談了他的看法：校長負責制，不是按校長個人的意志辦事。不按章辦事，校長說的也不能算數。有的事無章可循，特別是有關改革的事，更不能由校長一人決定。學校中大大小小的事，都由校長決定，都要通過校長，這不叫有職有權，而是個人專權。集體決定的事，校長隨意變更，或者對那些有人分管的事，校長出面表態處理，不但不能調動每個人的積極主動性，發揮才干，而且會養成一些同志的依賴性。李校長的看法得到領導成員的贊同，但有的教職工還向他提出問題：“這樣說，校長不是‘無為而治’了嗎？”他回答說：“校長應該為他所應管，而不為他所不應管。樣樣抓在自己手中，看似權力大，實質是放掉了大權。不把權授給分管的領導，自己成為光桿司令，那才會真正的失權。” 【評點】國人思維的特點之一是一而二，二而一。具體闡述為事物發展是陰陽的相互交合，不斷變化。事物是一個對稱的、和諧的、矛盾的統一體。這個統一體是動態的、辯證的、隨時都會轉化的。這種陰陽交合，是陰中有陽，陽中有陰。是彼此相互滲透，相互融合。以此引入到學校管理，則表現為，為官，以不能為能。管理，要識大體棄細務。正如案例中李校長所說的：“校長應該為他所應管，而不為他所不應管。”應管與不應管，是管理上的對應與統一，是陰陽的交合。校長善于“應管與不應管”，才是一個會管的高明校長。在學校管理中，以權力集散為變量的領導方式有三類：一是集權式，即將權力定位于領導個人。二是放權式，即將權力定位于群體每個成員。三是民主式，即將權力定位于群體，實行多數裁決原則。集權式的特征是權力高度集中，突出一把手的中心地位。表現為下屬諸事躬親，否則無效。其長處是組織嚴整，指揮統一，行動一致，效率顯著。其弊端是容易束縛同級副手或下級的手腳，造成下屬被動依賴，壓抑下屬的主動性、積極性和創造性。容易造成上下級的不睦和對立。放權式的特征是全權悉數下授，一把手雖仍有干預權，但藏而不用。這種方式雖有利于某些事業心強、成就欲高、富有創造性的下級充分發揮聰明才智和創造性。但這種方式使用不當，易出現組織渙散，各自為政，自行其事等弊病。民主式的特征是大權獨攬，小權分散。表現為一把手握有重大問題的處置權。其余權力則按職責范圍分授他人，但保留協調權、指導權、干預權和最后否決權。其好處是集中了集權式和放權式之長而避其之短。集權式和放權式，屬于校長不善于“應管與不應管”的表現。民主式，屬于校長善于“應管與不應管”的表現。顯而易見，案例中的李校長的管理第五篇：學校管理案例及分析學校管理案例及分析學校工作繁雜，常常有這樣那樣的事。作為學校管理者，既要從大處著眼，高瞻遠矚，統籌規劃好整體工作，同時又要俯下身子，從細致入微著手，深入教學第一線進行有效的檢查，制定、落實整改措施，從“管”、“理”兩個層面開展工作。工作中，對具體事例要具體分析，個別對待。我擔任校長以來，經歷了許多案例，有成功也有失敗。現將西街小學在教學管理方面的當前綜合案例及評析呈報如下：一、背景及所面臨的問題西街小學，經過數十載風雨磨礪，幾代人的心血澆灌，特別是近幾年，教育教學成績逐步提高，深受學生家長和社會人士好評。然而，隨著新一輪課程改革的進行，許多問題也接踵而至。如何引領老師走出平庸，跨上教育創新的舞臺，并在這方舞臺上不斷提升層次，成長為一名學習型、研究型和專家型教師就成了擺在我們面前的首要問題。二、解決方案（一）加強課改培訓。面臨新的機遇和挑戰，為更好地組織干部教師深化對課改精神的認識，加強對課改理論的理解，促進課程改革的落實，我校千方百計，不計費用，上至校長，下至班科任教師，先后參加了國家、省、市、區等不同級別的課改培訓班。（二）校內培訓顯成效。由于教師培訓量大面廣，僅依靠專家指導是遠遠不夠的，而學校是最直接的研究中心，以校為本的教師培訓更為有效。在對教師的校本培訓上，我校組織教科人員認真進行課程改革理論的探究，大家精心籌劃，邊學習，邊思考，達成共識，不僅明確了教師是課程改革的具體實踐者，更加明確了教學指揮人員是課程改革實施的指導者。我們將學習實踐《綱要》貫穿教育教學始終，解讀《新課程標準》，分析大修訂本教材，不僅從理論上深化了教師對課改的認識，同時也鼓勵教師在教學實踐中設計與眾不同、個性鮮明的可行方案，不斷反思自我，實現自我發展。（三）倡導“學無止境”思想。當今的世界，知識更新周期越來越短，信息大量涌入，把教育推上了更新的臺階。所以除了對教師進行培訓外，還必須要求教師注意閱讀教育專刊，注意收集教改信息，認真記錄教學隨筆，深入進行教改研究。同時學校還為教師提供資料，鼓勵他們自覺參網絡培訓。學校圖書室還投入大量經費購買了新書，教師們有空就到圖書室借閱書籍，為自己充電。（四）以研促教走創新之路。近年來，我校先后承擔了市“十一五”課題《人教版——同步資源建設》和《在課堂教學中怎樣實施有效合作教學》。老師們通過學習，不斷借鑒先進的教育理論撰寫科研論文，并以科學的教育理論為指導，投入教學實踐，從實踐中再使理論升華。（五）公平公正公開，實施發展性評價。公正地評價每一位教師的工作成果，既是對教師考核的一種手段，也是促進教師課堂教學的重要一環，更是對檢查人員綜合素質的考核。三、分析必須不斷鞏固教師樹立終身學習理念和教育創新意識。作為信息時代的現代教育者，擁有知識，發展知識，擴大識容量，才能給為學生的可持續發展提供保障。不能滿足已取得的成績，只有精雕細鏤，再接再勵，才能精益求精，使學校在教育的浪潮中立于不敗之地！“只要行春風，必然得秋雨”，西街小學在課改實踐中，通過積極制定科研興校的策略，重視教育教學常規管理，已取得了突破性進展。形成了良好的校風、教風、學風，教育質量逐年穩步提升，重又贏得了良好的社會聲譽。一批優秀的“習型、研究型和專家型教師”正在形成，轉型成功，將會推動西街小學教育的發展。

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