第17課麋鹿教學設計-資料下載頁

　　

【正文】 有論據；那一張張出自學生之手的幻燈片，加上自己的觀點，佐證于事實，將大大培養學生的邏輯思維能力。《麋鹿》教學設計10網絡資源與語文教學整合（流程與設計）:實施研究以課文文字信息為依托制定研究計劃請同學們自己選擇一個最感興趣的問題展開研究，這些問題可以是這上面的，也可以不是這上面的，但只要是自己想解決的。同學們，要解決這些問題需要什么幫助嗎？或者說我們該怎么解決這問題呢？教師幫助學生制定研究計劃。（研究什么，怎么研究，和誰一起研究，研究的步驟，研究結果怎樣反映）也可提供研究記錄表提醒大家也可以通過網絡，去尋求校外的有關專家去解決問題。1．自己選擇研究主題。2．學生提出解決方案：我想通過網絡來研究這些問題；我想請求老師和同學的幫助，一起來研究這些問題；我想和**同學合作來解決這些問題。3．分組制定研究計劃。部署研究分工與步驟）讓學生根據研究對象的大小，可分工研究，最后由組長或者代表發言。（讓部分學生下載研究記錄。）學生個體活動，師生互動根據學生要求，自由結合，協作學習。充分發揮學生學習的自主能動性。同時又為學生意義建構夯實了基礎。真正體現了“以人為本”，“學由疑開始”，“以學定教”新課程教育理念。制定研究計劃，指引研究方向，培養團隊合作精神。突破時空，以網絡為橋梁，請教專家，充分發揮網絡功能。提供網絡資源網上搜索信息整理與設計分析1．提供主題站，引導學生進行研究性學習。上面提供搜索引擎。2．提供學習導航與學習幫助。3．通過網絡及時了解學生學習情況，并提供適當幫助和個別輔導。1．在學習研究目標的指引下，利用教師推薦的站，通過超級鏈接轉入不同的知識點進行自主研究性學習。并完成小型研究報告。（思考怎樣反映研究你們的研究成果）2．遇到問題，通過網絡，詢問老師。學生個體活動，師生、生生互動網絡可以為研究性學習提供充足的信息和自由的環境，這為學習者主動建構知識提供充足的信息源。——創設好一個以學為中心的建構主義學習環境。提供搜索引擎，拓寬信息源。繼續安排小型研究報告，旨在使學生運用已有信息釋疑、解疑，提高搜索篩選整理信息的能力，養成自覺地在信息海洋中學習研究的習慣，從而激活創新思維，進一步培養探索新知的興趣。小組互助協同學習實施研究過程1．引導學生利用NetMeeting、聊天室、留言板等網絡工具進行協作學習，會話交流。2．圍繞主題設計能引起爭論的問題（設計能將討論一步步引向深入的后續問題）3．適時評價。教師參與小組研究。1．自由組合，分組學習，由各組長主持，收集問題，組織討論、交流，各抒己見，最后整理，準備向全班匯報。2．學生在教師的指導下，對收集到的資料、信息、數據等進行分析、整理、加工，提取有用的信息進行主題研究，得出結論。（引導學生制作演示文稿、電子作文、自由繪畫、從而進一步建構學習者新的認知結構和知識系統。）學生個體活動，師生、生生互動利用網上資源進行自主探究和協同學習，展開小組討論，集體匯報交流，著重體現了學生對問題深入全面的理解，語言表達能力的加強，思維條理性的提高，同時，也使學生學會合作，提高協作學習的能力。在這個環節中，學生間也相互分享各自的學習成果，達到自我教育、相互學習的目的。使學習者群體相互交流、討論、協商，共同構建問題的意義。——設計協作學習環境，以進一步完善和深化對主題的意義建構。——信息的加工、改組、存儲過程。總結匯報交流深化利用網絡功能（BBS、論壇、留言板、上傳系統等）完成研究報告（電子作文，PPT等）實施匯報。1．教師作為其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點評、導拔。2．教師開辟信息上傳系統，引導學生將學習成果上傳。有意制造辯論的交鋒，積極引導學生參與會話與評價，指導學生語感訓練。1．以小組為單位，根據各自的興趣，選擇進入不同的研究主題，對問題展開交流、討論。期間，學生可以利用作品上傳系統，遞交研究作業、或通過廣播運用自制的PPT進行介紹、或通過感情朗讀、自編解說詞、想想畫畫、電子小報（將其他同學的作品匯集）……將研究結果以多種形式展示，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。生生、師生可以相互提問，相互啟發，互相得益學生個體活動，小組交流，師生、生生互動通過網絡教學使學生在學習行為上具有主動性，互動性，創造性。讓學生從網絡廣泛的、海量的信息源中選擇他們所需要的學習資源，并按照他們各自所好自行設計學習成果，通過廣播展示，使學生個性充分張揚，從而產生一種成就感，進一步激發他們的學習興趣和學習的主動性。大大改變學生學習行為，多形式、多元化匯報，體現學習方式的多樣性。學生通過展開討論，將進一步體會維也納音樂之美，魅力之大。教師角色的定位：組織者、導航者、協作者。讓課堂成為學生的展示自己的舞臺。在線交流成果評價感悟：動物與國家命運魂系一體，要振興中華，使國家更加強大；保護動物從我做起，爭當小小宣傳員；創設良好的生存環境。廣告設計語總結：動物是人類的朋友。師生互動評價。學生說話訓練，將內心的感受、體會或通過感情表白，或采用留言的方式呈現。完成研究報告評價：不僅包括過程與成果，更包括能力提高與否。學生個體活動，生生互動通過在線交流，學生可以暢所欲言，充分發表看法、觀點，真正體現學生學習的創造性，真正讓學生成為學習的主人。師生互動評價。評價總結，再次深入展開研究，周而復始。我們可以對學生的產生的新問題再次展開研究，讓我們的研究再次深入。從而培養學生的研究性學習能力。做到研究不止，追求可持續發展。再次延續展開新的研究做到研究不止。追求可持續發展。人生在發展，發展在研究。設計特色：通過思考，我覺得我的設計體現了以下特色：我們很多教師可能在開頭時會覺得本課研究主題散而亂，聰明的老師，相信此時也已經意識到我這堂課“形雖散但神卻很聚”的特點了吧！我們不妨把這幾個問題拎起來，不都是麋鹿課文的拓展深化嗎？感悟麋鹿之神奇，動物保護之急切，生態平衡之重要。再說研究二，不是遵循著“麋鹿神奇——姜子牙神奇——封神演義神奇——我們中國人智慧神奇”我想這也是我們語文拓展閱讀的起點與歸宿吧。遵循了新課程標準，體現了較新的教育理念，堅持以學生發展為本的思想，拓展了語文教學的領域，嘗試探索了在網絡環境下研究性學習的語文綜合實踐課的思路，學語文不是僅語文，跳出語文學語文，真正體現出大語文的教學觀的教學思想。創設了一個充滿人文關懷的、有足夠研究性學習支持的專題站。在網站建設上首先考慮了減肥的思想，架設了可供學生自主發展，自由展技的舞臺，構建了一個平等會話，協作交流的平臺。注重學生的個性發展，積極為學生享受成功喜悅而服務。研究的主題于學生，貼近學生生活，迎合學生個性，遵循了問題從學生中來，又到學生中去的思想。《麋鹿》教學設計11教學目標：1．會認“榜、棕、孕”等7個生字，會寫“凃、蹦、榜”等9個生字，掌握“灘涂、敏捷、銷聲匿跡”等詞語。2． 默讀課文，理解課文內容。了解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。，教育學生保護動物，保護自然環境。教學重點：了解麋鹿的特點和它充滿傳奇色彩的經歷。教學難點：讓學生知道麋鹿是我國的一種珍稀動物，教育學生保護動物，保護自然環境。教學準備：1．布置學生查閱資料，了解麋鹿的有關知識。2．生字、詞語卡片。3．掛圖。4．課件。課時安排：教學過程：一、激發興趣，揭示課題。（一）師：我國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有哪些珍貴的野生動物？（二）出示圖片——角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢。（三）這節課老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物——麋鹿。（板書課題，讀課題）二、初讀課文，感知課文內容。（一）學生根據要求自由朗讀課文。1．圈出生字，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍。，互助識字。3. 讀生字新詞，正音。注意讀準前鼻音和后鼻音。（二）默讀課文，思考：課文主要介紹了什么？匯報：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習性、傳奇經歷。第一段（1）：寫大豐自然保護區有著世界上最大的麋鹿群。第二段（2—4）：具體描述麋鹿的外形和生活習性。第三段（5—7）：記敘了麋鹿的傳奇經歷。三、學習課文第一自然段。（一）自主學習，學生根據要求默讀第一自然段：（二）匯報交流：：“黃海灘涂這片廣闊的土地……放養的理想場所”。理解“灘涂”和“放養”的意思。想象說話：麋鹿在這樣的`環境中放養，它們過的是怎樣的生活呢？想象說話。，想象所描繪的場面句子：天色微明……警覺的麋鹿迅速即蹦跳著遁入草叢……理解“悄無聲息”，讀準多音字“悄”。邊讀句子，邊想象所描繪的場面。（三）有感情地朗讀第一段四、鞏固生字、生詞，指導書寫。（一）出示生字，利用生字卡片認讀生字。（二）引導學生識記、書寫“捷、輸、涯”等生字。1．“涂”可以和“除”和“徐”比較。2.“榜”和“傍”進行比較。3.“輸”和“偷”“喻”進行比較。（三）師范寫難寫字，巡視、指導，注意寫字習慣的培養。五、布置作業。抄寫課文生字詞。感情朗讀課文。收集有關麋鹿的資料。教師布置作業。《麋鹿》教學設計12【教學要求】學會本課生字，理解由生字組成的詞語，區別“陸續”“相繼”等詞語的細微差別。知道課文從外形特點、生活習性、傳奇經歷三個方面介紹麋鹿，嘗試當一名講解員介紹麋鹿的相關知識。引導學生通過入情入境地朗讀，感知麋鹿的特點習性和傳奇經歷。憑借具體的語言材料，激發學生熱愛自然，保護野生動物的思想感情。【教學重點】引導學生感知麋鹿的特點習性和傳奇經歷。【教學難點】介紹麋鹿的相關知識。【教學過程】一、教師談話，激發閱讀興趣同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，你知道我國有哪些珍貴的野生動物嗎？（大熊貓、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚子鱷、中華鱘、白鰭豚、藏羚羊）2 .師：你們了解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的動物——麋鹿。板題，注意麋鹿的寫法，提示麋是個形聲字。二、預習檢測，整體把握課文檢測生字看著課后的生字表，齊讀與之相關的詞語，一個兩遍。詞語填空（1）悄無聲息銷聲匿跡顛沛流離漂泊不定（2）師說意思生找相關的詞語。說說本文的主要內容這篇課文圍繞外形特點、生活習性和傳奇經歷來向我們介紹麋鹿的。并點明內容所在的段落。三、教師引導，學習特點習性過渡：讓我們走進文本，進一步了解麋鹿。請同學們瀏覽2－4自然段，劃出描寫麋鹿外形特點的句子，并大聲匯報出來。能告訴我課文是從幾個方面來介紹麋鹿的外形的？我可以將大家的話概括為：麋鹿的外形很奇特，被稱作”四不像”，充滿神秘色彩。它有角、有長尾巴，還有蹄子。隨著季節的不同，身上的毛色也會有所改變。（1）學生說說這段話與課文所寫有何不同。（2）口頭修改這段話。出示圖片其實麋鹿的好多外形特點與它的生活習性是聯系在一塊兒的？你找見描寫它生活習性的句子了嗎？（它是一種草食性哺乳動物；長尾巴——驅趕蚊蠅；寬大的蹄子——在沼澤中能夠輕快敏捷地行動；毛色的變化——有利于自身的隱蔽；它的自然繁殖力很低。）四、了解經歷，分享閱讀體驗過渡：通過剛才的學習，我們已經了解了麋鹿的外形和生活習性。下面讓我們循著時光的隧道，去追尋麋鹿那傳奇的經歷。請同學們以小組為單位讀5 —7自然段，邊讀邊畫出有關時間的詞，并思考在那個時間段里麋鹿有著怎樣的經歷？同時寫出你讀到這段經歷時的心情。（生按要求自讀，抽一小組上臺板演。）交流板演內容，學生充分發表自己的看法。（1）“早在3000多年前……漢朝（公元前206－220）……銷聲匿跡。”理解“銷聲匿跡”：麋鹿一點蹤跡都沒有了。老師也很想知道，課前去查了很多資料，可是都沒有麋鹿這段經歷內容的顯示。為此，我們為麋鹿的命運而擔憂。（2）“1865年……盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出。”理解“陸續”――先先后后，時斷時續。表明對野蠻行徑的憤怒。（3）“19……從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。”這段經歷為什么牽動著你的心呢？（可憐）用心地去讀一讀這段話。讀著讀著，你仿佛看到了什么？讀著讀著，你又似乎聽到了什么？（生談自讀感受）（哀鳴，眼中閃著淚花，好像在讓我們去救她；子彈打在麋鹿的身上，鮮血一滴一滴地涌了出來……）師：同學們，這斑斑的血跡，聲聲的哀鳴似乎在控訴侵略者的罪行，似乎在向我們訴說麋鹿悲慘的遭遇，這真是“慘遭厄運”啊！齊讀。（4）“后來，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去……超過頭。”發表感受：感謝貝福特公爵；麋鹿相繼死去，心里很難過……理解“相繼”。師：是啊，當我們為那18頭麋鹿的留下而慶幸時，想到那些在國外死去的麋鹿，不禁有著太多太多的難受。請你帶著自己的`感受將“流落國外”這段經歷讀一讀。（5）“從此，麋鹿……開始了回歸故土、回歸自然的新生活。”同學們，讀著這段話，你又有著怎樣的感受呢？（高興、慶幸、欣慰……）是啊，過去，它們居無定所，過著艱辛的生活，課文中用來兩個詞語形象地概括了她們大半個世紀的不幸生涯――“漂泊不定、顛沛流離”。不堪回首的一幕一去不復返了，他們受盡了磨難，終于回家了。如今，他們在祖國土地上繁衍后代，茁壯成長。在一個天色微明的清晨，你看，這群精靈出現了……（齊讀第一自然段）（1）從中你感受到麋鹿的生活怎樣？自由快樂。（2）多么自由的一幕啊！麋鹿能夠在這里如此幸福的生活，對我們，對麋鹿來說都是來之不易的！五、回顧內容，人人學當講解員為了讓世人更好地研究和保護野生麋鹿群，人們又采取了好多措施，其中一點是在保護區內建有眾多的鹿苑景點。假如你就是保護區的一名工作者，有游人想進一步了解麋鹿，你能為他們介紹一番嗎？（同桌一人扮演工作者，一人當游人。）六、布置作業，適度拓展文本其實有關麋鹿的知識還有很多