基于語文綜合性學習的習作教學實踐研究課題結題報告-資料下載頁

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【正文】 通過分析發現，后一次的習作個性化程度較高。原來， 2021 年開展的愛心義賣活動，學生體驗特別深刻，從義賣品的選擇，義賣展臺的設計，義賣宣傳畫和“工作人員”標 志的制作，等等，均由學生自主參與，全程負責，因此，反映到習作上，選材不但真實、新穎，更可貴的是獨特。 在獨創性方面，主要體現在選材新穎、獨到上，實驗班學生認為，選材不新穎，重復自己以往的或重復他人的，是沒有水平、不光彩的表現。所以，他們盡量在這一方面展示自己的才華和個性，而且興致勃勃，以此為樂，以此為榮。除五位基礎較薄弱的學生外，其余的學生對自己已寫過的材料從不重復，更不重復他人的習作，即使是考試遇到類似的內容，也不生搬硬套。 27 “以學生的體驗為特征的綜合性學習”的習作就是要讓學生親身經歷、直接與某項活動或 勞動而獲取作文材料的習作活動。體驗愈深刻和真切，前期工作到位，在作文課上需稍作指導，學生都能把自己的發現以及發現過程寫清楚寫得動情，寫得有個性、富有創見。可見，通過活動、實踐，獲得體驗 ,對個性化習作、創造性表達能力的培養起著至關重要的奠基作用。 （三）探索了四種新型的“綜合性作文”學習策略。 憑借課程整合的行動理論和科學教育相似論，我們充分開發和利用綜合實踐活動中的作文資源，生成以綜合實踐活動內容為主要題材的新型作文范式，探索了四種新型的“綜合性作文”學習策略：即前文所述的從本學科的內部規律著眼的“主題式語 文綜合實踐活動”的習作教學；從本學科的“綜合性”特點著眼的“從策劃到應用的語文綜合實踐活動”；從學科和學科之間的關系著眼的“學科資源整合的語文綜合實踐活動”；從學科之外的領域著眼的“以學生的體驗為特征的綜合性學習”。這四種學習策略的形成，提升了“綜合性作文”這種復合型課程的內在品質，并且使我們獲得了以下幾種認識 —— 在綜合實踐過程中，學生積極主動地探究新知、有所發現、產生新體驗后主動進行表達交流、展示成果，是學生表達欲望產生的環境和主動寫作的誘因； 在綜合性學習活動中，學生發現問題、觀察、實踐探索、解決問題 的活動，相當于學生習作過程中的觀察、實踐、體驗等到為搜集、積累習作素材而進行的活動； 綜合實踐活動過程中的情感體驗過程，相當于小學生習作過程中的情感體驗的產生過程； 在學生需要的情況下，指導學生如何用書面文字表達交流形成的成果、實踐體會或研究經歷，相當于習作教學中教師指導學生主動學習如何寫的過程與實踐； 綜合實踐活動的評價正好可以成為習作的表達交流，促成學生的相互評價與自我評價。 從上面的對應分析中，我們可以看出綜合實踐活動與作文課程具有最大的相似匹配性，它們之間的整合最具親和力和天然的和諧度，完全可以實現 目標設置、資源利用的二合一。實踐證明 “綜合性學習”與“習作”是同構共生的關系，“綜合性學習”為“習作”提供了個性彰顯、實現創造的思維空間，為“習作” 28 積累了具有親和力、個性、鮮活、開放的豐富的綠色資源。“習作”是“綜合性學習”的一個可靠的依歸平臺，它能推動綜合性學習更好地融入語文新課程。這種同構共生的關系是與人教版實驗教材寫作基本理念是吻合的。 （四）學生習作的 習慣良好 ，即使老師沒有布置習作任務，他們照樣堅持不懈地寫日記、寫周記、寫讀后感、寫生活隨筆，對這些學生而言，習作已是他們生活中不可或缺的一部分（見表 3）。 表 3 自覺寫作情況對照表 實驗前 實驗后 提高幅度 四年級實驗班 （ 120 人） （ 60 人） 50% （ 105 人） 76% 26% 、形象、活潑，每次課堂動筆寫“綜合性作文”，學生樂于動筆，內容充實。從習作上看，學生不再為“沒內容寫”、“寫不好”而苦惱了，而是樂于動筆，到四年級下學期，課堂 40 分鐘平均能完成 350 字的習作。 3. 表 4 五（ 1）五（ 2）實驗班自覺投稿情況跟蹤調查表 班級學 生總數 實驗開始之后 第 2 個月 第 4 個月 第 6 個月 第 8 個月 第 10 個月 81 人 5% （ 4 人次） 25% （ 20 人次） 40% （ 32 人次） 45% （ 36 人次） 75% （ 61 人次） 從表 4 可以看出，學生投稿的積極性日益提高。在五年級實驗班里專設了一個投稿箱，以便學生自認為有好稿件時就可投遞，從每隔 2 個月的跟蹤調查情況來看，學生自覺投稿的積極性明顯提高，這從一個側面也反映了學生的自信心、興趣和習作的水平日益高漲了。在學校開展的“我與奧運”快樂體驗活動中，溫州市教育局主編的《學生時代》以整整 8 頁的篇幅刊登了我們實驗班學生的 4篇作文。 學生的作文質 量得到充分的肯定。 在進行該課題的研究過程中，對學生有較大激勵功能的舉措是將學生的習作向各類報刊投稿和參加征文比賽。在短短的一年中，學生習作獲獎和刊載數量是非常可喜的。據統計，在報刊 (網絡 )發表的習 29 作有 25 篇（計 20 人），獲得縣級以上獎次的學生高達 48 人次（計 40 人），其中縣“山水平陽、人文平陽”征文比賽甲組第一、二名被實驗班兩位學生包攬。大部分學生獲得強烈而持久的成功的愉悅，從而大大激發了學生的習作興趣，為其他學生樹立很好的榜樣。這將激勵全體學生更加自覺、自信、有滋有味地進行習作，體驗新的成功。 行自主評價。學生參與作文評改積極性高，絕大部分學生樂于自改、互改（見表 5）。 表 5 參與作文評改情況對照表 實 驗 前 實 驗 后 參與率 樂于參與率 參與率 樂于參與率 四年級 3 個實驗班 （ 120 人） 30%（ 36 人） 25%（ 30 人） 99%（ 119 人） % （ 105 人） （五）量表的開發與有效運用。設計了《問卷調查表》，開發了 《“綜合性習作”評價量表》 ，并順利地使用，為研究活動的科學觀測提供了憑借。 （六）在綜合性活動中有效滲透 思想品德教育 。“活動育人、習作育人”的舉措有 新的突破，為學生各種素質的全面發展創造條件。 正所謂“文以載道。”“言為心聲。”學生的習作《勞動是一種享受》、《愛心涌動》等，折射出學生良好的精神風貌。 (七 ) 圖文、音像資料收集整理完善。在開展相關的活動過程中，錄制 DV40小時，拍攝活動照片 300 幅，精選并編輯了習作文集 3 本，主要論文、典型教案、案例 65 篇，課件 20 份。這些圖文、音像資料成為研究成果的重要組成部分，充實了學校教學科研的資源庫，同時為今后的研究學習提供彌足珍惜的資源 (八 )促進學校教研工作的開展。 以課題研究為中心，促進 了我校 語文教學改革 和新 課程的實施， 帶動我校教育科研工作的穩步發展，提高教師教科研意識和能力， 提升了我校語文教師的整體素質 。 表現在以下三個方面：一是教師撰寫論文 (案例等 )熱情和質量高；二是積極參與教學展示活動；三是提高學校的美譽度。 本課題涉及面比較廣，在學校乃至全縣都有一定的知名度。通過課題的順利開展，不但是課題組，甚至全體師生都從中得到較大的收獲，改善了學校教學研 30 究的軟硬件環境，教師在教學研究方面的能力得到提高。自課題開展以來，全校教師在縣級以上刊物及會議上交流的論文達 60 多篇，教師有 30 人次獲縣級以上獎勵。學生學習語文的興趣 農厚，主動性增強，學習效率提高。通過學校的展板和《鰲小月報》，宣傳了學校自課題實施成果。課題研究的直接成果和由課題研究所帶動的良好的學習和研究氛圍受到家長和社會各界人士的好評。這些成績的獲得都得益于課題的深入開展。 八、結論與思考 （一） 綜合性學習是任務驅動的學習，綜合性習作強調習作與生活的聯系，強調學生的自主、合作、探究的學習方式。 在 綜合性學習和綜合性 作文 的 教學中，不必死守教師指導、評改的傳統形式，應放手讓學生主動參與到 活動的策劃 與評判活動中。尤其是高年級學生已初步具備 策劃活動和 評價文章優劣的能力，完全 可以讓他們 自我策劃、 自 我評議 、 自我調整 與互判、互評。當然，這里所說的 放手 絕不是讓教師把自己的工作推給學生，而是教師在認真評判、分析學生問題的基礎上，有目的、有計劃地培養學生主動發現問題，獨立分析判斷以及自我修改、自我完善、客觀評價與鑒賞等多方面的能力。在這個過程中離不開教師的引導和指點。教師應教給學生自評、自改的方法與互判、互評的原則。 在 策劃活動和自我 中讓學生明確作文要求，掌握 相關 依據。學生在完成自我評判后找出問題所在，再著手進行修改 方案、調整計劃、付諸實施 。要注意培養學生反 思、評價的 習慣。 互判、 互評 作文 是指同學之間依據評改要求，互改作文，邊評邊改，交換意見，共同商討，相互學習，相互啟發，取長補短，共同進步。評判應以兩面性為原則，即無論是優秀作文，還是差生作文，都要從優點和不足兩方面去評判。評論優秀作文時，既要讓同學們學習優秀作文的長處，也要鼓勵學生大膽 挑刺 ，找出不足之處，提出修改意見。評論差生作文時，讓同學用 放大鏡 找 閃光點 。一個準確的詞語，一句精彩的句子，都是值得肯定和贊賞的。在這樣的評論中，可以對后進生產生極大的鼓勵，增強他們作文的興趣和信心。 評判方式是多樣的。可以集體評判、小組 評判、同桌互評；可以口頭評判或書面評判；可以對一篇作文評判，也可以把幾篇作文放在一起進行比較，找共同的優點和集中的問題。評判的內容可以有多種意見并存，鼓勵學生各抒己見。 31 （二）綜合性學習活動對學生的全面發展有一定的促進作用，但活動安排不宜過頻，否則過猶不及，因為課時量的緊張，會占用其他課程教學活動的時間，或占用學生課余活動和休息的時間，同時加重了學生的課業負擔。 （三）學生不但具備自主參與綜合性學習活動的能力，而且具有較強的策劃活動的能力。比如兩次大型的集體活動 —— “棒棒虛擬電視臺”的采訪校長、優秀教師代表 和優秀畢業生代表活動策劃和“愛心義賣活動”的策劃，在校內產生了極大的反響。從中反映了學生良好的綜合素養。 （四）按時間跨度而論，第二學段（三、四年級）可安排兩周為一個周期的活動和隨課文學習開展活動的這兩類綜合性學習；第三學段（五、六年級）可安排一個學期為一個周期的活動、一個月為一個周期的活動和半個月為一個周期的活動的這三類綜合性學習，做到長期、中期和短期相結合。隨著年級的升高，活動過程的監控可逐步放手，教師介入的時間比可由第二學段的 70%遞減到第三學段的 30%，習作素材提煉的指導同理，讓學生盡快地闖過獨立選 材關，為自能作文完成能力的儲備。 （五）量表的使用應注意定量評價和定性評價相結合。 為了便于考查，我們采用量化記分辦法。《學生“綜合性習作”評價量表》中關于習作這部分內容比重設定為 ，量化評價時要從實際出發提出要求，以鼓勵為主。習作由教師評分，學生作文只要根據活動專題要求，寫實實在在的事，如寫自己熟悉的人和事，抒發真實的情感，都可以給高分。如果在此基礎上有創意的表達，還可以給獎勵分。另外，教師也有責任啟發、指導學生修改自己的習作。對學生活動中其他成果，如手抄報、圖畫等，教師給予定性評價。 （六）合作研究， 提升了研究的品位 教師間的合作。不同學科教師的協同教學形成專業互補，構成更大的知識背景，能夠向學生提供多學科的視野和多樣化的思考框架；同時教師通過自己的示范行為顯示良好的合作心態，表明合作在學習中的重要作用，并提供合作的方式、技巧。這樣有效的教學策略也在協作中得到交流，經驗的分享使得合作集體更富活力。 與學生合作。綜合性學習改變了教師與學生之間“教 — 學”的線性關系，教師與學生在學習中都不是單一的“傳授者”和“學習者”，而是互相把對方視為學習的合作者，合作中的每個人都可能充當指導者的角色。正如阿莫納什 維利 32 指出的那樣，只有在這種合作的、協同一致的生活深處，兒童才可能理解教師，積極參加師生共同的教學活動，成為真正的學習主體。 與家長合作。家長是綜合性學習中重要的學習資源。教師要把家長引入到綜合性學習中來，利用家長的職業特點，發揮家長的各種特長，豐富綜合性學習的活動內容，拓展綜合性學習的領域。 與專家合作。向省、市專家和縣教師發展中心的研訓專家們請教，提升了綜合性學習的層次，更重要的是，師生在與這些行家們的直接接觸中，受到了思維方式、科學態度乃至人格方面的影響，這些影響是很重要的。 （七）興趣愛好是語 文學習最好的興奮劑。學生是學習的主體，在教學過程中，作為學生學習的幫助者、組織者 —— 教師，必須讓學生能夠喜歡上語文。“喜歡”這個詞在新課程標準中多次出現，在我校這次課題開展的過程中，由于廣大教師積極大膽地改革自己的教學方法，在教學中讓學生享受到更多的樂趣，所以學生對語文的學習也就有了動力，許多教師驚喜地發現，以前那些語文課上經常愁眉苦臉的學生現在變得更開朗更樂觀了，他們也更愛語文了。 （八）評價課是每次綜合性學習中十分重要的一環。教師應當精心備好課，努力上好課。這種評價課是對一次學習活動的綜合評價，是一次全 面的總結。當然這種總結與評價，可以由教師講，更多的則可以由學生講，讓學生參與評價。因此，這種評價課在語文綜合性學習中其作用是十分明顯的。實踐證明，語文綜合性學習評價課，不僅是對一次學習活動的比較全面、客觀的評價，更是對所要探究問題的延伸和擴展。 （九）后續研究 1. 培養“自主策劃綜合性學習”能力的研究。根據前期的探索，從