【精品】教學設計方案匯總八篇-資料下載頁

　　

【正文】 帖有關動物模型。　　？　　：那我們也來當演員，可得先把劇本熟悉了才行。　　。　　。（在自己對故事復述的過程中鍛煉了語言組織能力和表達能力。）　　：要當好演員還得把臺詞記住才行。　　，體會感情。　　。師相機指導語感、語調等。　　（以當演員為誘餌，充分調動孩子們的閱讀興趣，并以此為契機培養良好的語感。）　　四、分組表演借尾巴　　，分角色。　　、動作等。　　、指導，參與其中。　　，其他小組參與點評、指導。　　（孩子們在表演中體會魚、燕子、牛尾巴的特點及用途；學習小壁虎的禮貌用語。并且在此過程中培養了團隊合作精神。）　　五、由課內向課外延伸　　？　　。　　（這一環節鍛煉學生的語言表達能力和交往能力，發展創造性思維；提取了學生原有知識，讓學生在借尾巴過程中互相學習，共同提高。）　　六、共同體會喜劇結局　　？　　，生表演。　　（這一環節主要鍛煉孩子們的思維能力和口語表達能力。）　　七、續編故事　　小壁虎會把這件事告訴他的哪些朋友呢？它會怎么說？它的朋友又會說什么呢？想象一下，把這個故事續編下去，再配上漂亮的圖畫，講給自己的好朋友或爸爸媽媽聽，好嗎？　　（給孩子們充分的發展空間，培養想象能力和語文實踐能力。）教學設計方案 篇8　　一、 關于《荷塘月色》的感悟：　　在教學以前，我自己重新精讀過這篇課文。我不認為傳統的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析，用自己的筆，自己的頭腦去鉆研，用自己的心去感受，結果我有了很多獨特的想法。比如我發現朱自清帶上門出去前他其實是很想同人交談，如果有一位知己可以與他共享這份苦悶，我想他就不會如此不平靜如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄著孩子睡覺，他必須尋找一個傾訴的對象。這時候就想起了日日走過的荷塘。　　我認為這篇文章一直是作者與荷塘――他心目中藝術的美，或者說簡直就是他追求的“藝術的女人”對話。他本來一直處在一種落寞的心境中，找不到傾訴的對象，找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走，他體驗著一個人的自由，他說他喜歡這樣，但這看來又似乎是他的自嘲，他還是不甘心寂寞，他還是在尋找對話的客體。于是他開始了“受用”荷塘月色，其實不是“受用”，而是和這樣一個寧靜幽美的月下荷塘展開了對話。　　既然是對話的客體，當然不是靜靜美麗著的自然，荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子，他心目中的“藝術的女人”。這些女人亭亭玉立，有體態輕盈、隨風起舞的，有羞澀如明珠般閃爍的，還有通靈清透的出浴美人。這些藝術的女人在他面前盡現其嬌羞、柔媚的一面，他似乎聽到了美人渺茫的歌聲，他似乎看到美人心底的那絲顫動。　　“藝術的女人”在他面前慢慢虛化幻化，她們開始做夢，那是一個朦朧而美好的夢，讓人不忍心去觸碰，唯恐不小心驚動了夢中靜謐、祥和而又柔美的女人。　　他無奈，只能把視線移開荷塘，移向四圍，像鬼一樣黑黢黢的樹影中，他終于又發現了新的藝術女人，新的對話客體――豐姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無論什么煙霧都遮擋不了的，連影布荷葉都顯得那么和諧，也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。他很高興，但是楊柳似乎沒有荷花那般通人性，她的美總是讓人覺得無法接近。于是作者再尋覓新的對話者，然而沒有了，他的視線越過了樹梢，看到遠山，看到樹縫里的燈光，聽到嘈雜的蟬聲和蛙聲，他知道又是回到了人世，那些通靈美妙的女子不再和他對話，他沒有心情了。他再次感到落寞，他說“我什么都沒有”。　　他不甘心沒有人與他對話。他回想起古代的女子，他們是多么活潑可愛，唱著艷歌去采蓮，那個風流的季節多么讓人向往，但一轉念，向往歸向往，還是不能回去與他們對話。　　沒有對話的人好讓人惆悵啊。作者覺得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想著想著，不由得懷念家鄉了，也許只有家鄉才能找到真正可以對話的人。　　他帶著一腔無處訴說的失落走著，走著，已然看見過去的一切，繼續罷。苦悶，暫時放在心里。待來日希望找到紅顏知己，讓我傾訴郁結已久的煩悶罷。　　他尋找一個知己，一個可以領會他的內心可以聽他傾訴的知己，在他心中，這個知己只有藝術的女人才可以充當，他最后仍然失望了。　　二、 教學目標　　（一）. 文學角度　　1. 了解朱自清其人其作　　2. 了解散文這一文學體裁　　（二）. 寫作角度　　1. 體會散文的景中含情、情景交融的寫作手法　　2. 學習散文準確生動的用詞方法　　3. 學習散文使用多種修辭的表現手法　　三、 教學重點　　（一）. 情景交融的寫作方法　　（二）. 生動準確的用詞　　（三）. 多種修辭手法　　四、 教學難點　　情景交融的寫作方法，如何讓學生體會景中包含的感情，情觀照下的景　　五、 教學方法：體驗法 品味法　　六、 課時設想　　共兩課時，提前發朱自清生平資料給學生。　　第一課時：文本解讀　　通過通讀課文，想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，掌握本文寫作脈絡。　　第二課時：藝術品讀　　包括品讀詞語和品讀修辭兩部分。　　七、 教學過程　　（一）. 第一課時　　指導思想：先不了解背景等，直接進入文本感受、品讀，課后再請同學結合背景驗證自己的理解　　1. 作者及背景簡介（有提前發下去的材料，略）　　2. 請學生讀課文，讀得時候注意（15分鐘）　　1) 設身處地地去感受作者的心情　　假設你是作者，你不寧靜，你想著出去走走，你來到煤屑路上，你看到這樣的荷塘，你看到這樣的樹影，你會想到什么？你會感到什么？　　如果你想得和他想得不同，如果有疑問，請一定記下你的疑問。　　例如：“頗不寧靜”想想自己什么時候頗不寧靜？不寧靜的時候最希望作甚么？　　2) 找出本文的感情基調　　你在體驗過程中，認為作者寫這篇文章的心情如何？　　3) 理出作者的行動和思想脈絡　　4) 寫出自己的疑問，小組討論　　3. 提問，通過提問帶領大家走入課文　　1) 散文貴在“形散而神不散”，本文的題眼在哪里？本文給你的整體感情是什么樣的？　　2) 寫出本文的寫作線索，找出過渡型的詞眼和語句。　　3) 本文的感情是按照一個什么順序發展變化的？　　4) 文章中作者的行動路線是什么樣的？作者在行動過程中視線是如何發展變化的？　　5) 直接寫景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？請舉例說明。　　6) 作者筆下的景完全是客觀真實的嗎？如果不是，則作者如何將自己的情投射到景中？請舉例說明。　　7) 直接抒情的部分有嗎？直接抒情完全體現出作者內心的感情了嗎？為什么？請舉例說明。　　4. 布置作業　　1) 請同學們找出至少5個寓情于景、情景交融的句子進行賞析，說明情是什么樣的情，景又如何表現情，情景是通過什么交融在一起。　　2) 找出本文中自己認為最精彩的詞語和修辭手法，試著說明為什么精彩。　　提示：詞語可以使用“替換法”體會不同的表達效果。　　修辭可以使用“還原法”體會不同的表達效果。【【精品】教學設計方案匯總八篇】