如夢令教學設計-資料下載頁

　　

【正文】 、“綠肥紅瘦”寫出了什么？詩人的用字有什么高妙之處？　　寫出海棠花經歷一夜風雨后可能的景象。僅僅四字就形象可感。　　用擬人的手法，更凸顯詩人的愛花惜春之情　　作為一名女子，詩人的惜春其實還有怎樣的一層含義？　　惜青春時光的短暫易逝　　三、朗讀與總結　　理解女詩人惜春之后更為細膩的心緒后，帶著這一份理解，再回過頭來看前文，你對李清照之前的回避、躲閃、不忍有了怎樣的認識？　　在跟深切的理解詩人內心曲折深藏的情感后，再一次朗讀詩歌，在朗讀過程中重讀并重點感受以下字詞：“試”“卻道”“知否，知否？”“應是”。讀出詩人內心復雜幽微的情感波瀾。　　歸；納語言風格——言淺意深，含蓄曲折　　如夢令教學設計13教學內容：五年級上冊第六單元《詞二首如夢令》。　　教學目標：　　1．正確認讀生字“藕”，注意“暮”“沉”等易錯字的寫法。　　2．在誦讀中感受詞的節奏和韻味，體會詞中所描繪的意境美，情趣美。　　3．通過李清照生活經歷的介紹，引導學生對李清照早期與晚期不同詞風有所了解，從而感受“一切景語皆情語”，品詞如品人。　　教學設計　　教學環節　　設計意圖　　一、對聯引入　　由李清照故居的一幅對聯引出李清照以及《如夢令》。　　大明湖畔趵突泉邊故居在垂柳深處　　漱玉集中金石錄里文采有后主遺風　　二、初讀階段。　　1．了解學生對作品的預習情況。　　（如預習不夠，直接引導讀書，熟悉所學內容；如多數學生已熟讀，可安排學生默寫。）　　2．了解詞的有關知識。　　3．檢查自讀情況，了解是否讀通暢，讀流利。　　4．通過質疑了解學生自讀后對詞的理解狀況。　　三、理解階段　　1．說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的問題。　　此時教師應關注學生是否了解了詞的大體意思；對于詞的意境了解有多深；能否體會出詞人的心情等。　　（教師可以隨機將學生的回答梳理后板書出來。）　　2．引導學生理解詞的意境，體會作者的心情。　　通過“常記”“沉醉”“興盡”“誤入”“藕花深處”“驚起”等詞語的解讀，在朗讀中體會。　　3．引入李清照生平資料，引導學生了解不同時期李清照詩詞的不同風格。　　①了解李清照青年時代的生活經歷。加深對《如夢令》的理解。　　②了解李清照中年時期的生活轉折，進一步感受李清照的詩品與人品。　　（引導回憶《夏日絕句》）　　生當作人杰，　　死亦為鬼雄。　　至今思項羽，　　不肯過江東。　　③了解李清照晚年生活境遇。感受其孤獨凄涼的心境與凄婉的詞風。印證“風采有后主遺風”。　　聲聲慢　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。　　滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得！　　4．再次回讀《如夢令》，豐富理解，加深認識。　　對聯的引入，直接由文及人。讓學生在學作品之前對詞人有一個大略的印象。　　通過學生的默寫，了解生字掌握情況，增加生字學習的有效性。　　通過對詩詞知識的了解增加學生的學習興趣。　　一方面培養學生的質疑能力；另一方面確定后續教學重難點。　　了解把握學生的學習狀態，為下文的學習做好鋪墊。　　此部分為教學的重點所在，要通過教師的引導，學生的互助加深對詞的理解。　　由單純的“讀詞”自然轉入“讀人”。　　對于五年級的學生，單純地就詞學詞，不能夠有效激發學生的學習興趣，將李清照的生平資料與詩詞的了解學習串連起來，由詞及人，由人及詞，不僅有助于學生對《如夢令》的把握，更有助于學生了解一種重要的詩歌學習的方法，提高自主學習的能力。　　聯系以往知識，加深理解。體會李清照作為文弱女子在民族大義面前的浩然正氣。　　此時的讀，應該是融入對詞作、詞人的更多認識后的一種心靈的感悟與升華。　　如夢令教學設計14一、畫面導入，激起情趣　　同學們，咱們一起來看這樣八個字“詩中有畫，畫中有詩”（課件），誰來說說你對這八個字的理解？一首詩往往就是一幅畫，一幅畫里又往往蘊含著美妙的詩句。現在，咱們一起來看幾幅畫，你能吟出畫中所蘊含的詩句嗎？　　二、初讀全詞，初步感受詞意　　同學們，你們用動情的朗讀讀出了古詩的韻味，看得出，你們都很喜歡詩。今天，咱們再來學一首詞，這首詞也是詩中有畫，而且今天我們要接觸的這位詞人也不簡單，她就是被譽為中國古代四大才女之一的宋代著名的女詩人、李清照。關于李清照，你都知道些什么？老師也搜集了一些她的資料，下面大家看這段文字，自己讀一讀。　　從資料中我們知道李清照可是才華橫溢，也正以為如此她被稱為“詞國女皇”。有人用“男中李后主，女中李易安”來評價她的詞學造詣，這個李易安就是李清照。這節課就讓我們一起走近李清照，走進李清照的少女生活，走進李清照的內心世界，一起研讀《如夢令》，與之一起徜徉于詞的世界。（屏幕出示全詞），這首詞是李清照晚年所作，回憶了她少女時代的一次郊游的經歷。請大家自由地讀讀這首詞，要讀得充分，讀準字音。（板書：如夢令）　　①這里有一個生字，藕，再請同學來讀一讀，這里的藕花就是——（荷花）　　②這里有一個詞也請大家注意，興盡，在這里都讀第四聲，興指興趣，興致。盡是滿足的意思。所以興盡就是指——興致得到了滿足。請同學再來讀一下這個詞。　　③藕花，興盡，這兩個容易讀錯的詞都在第三四句中，誰再來把這兩句讀一讀，把它讀正確。　　④除了把詞讀正確，我們還要讀出詞的節奏，把詞讀得有板有眼，字正腔圓。誰再來讀讀整首詞，其他同學注意聽，它是怎么停頓的？（指導停頓）　　讀好了節奏，我們還要讀懂它。如夢令是這首詞的詞牌名，李清照借這個詞牌回憶了自己年輕時候的一次郊游經歷。整首詞語言簡潔，淺顯易懂，我相信理解它的意思對大家來說不是難事，請大家再次自由讀讀這首詞，同桌之間相互說說你對它的理解。（師巡視）　　好的，同學們，從我剛才聽到的幾位同學對意思的理解和大家輕松的表情來看，你們已經讀懂了這首詞的意思。　　師：你自己能夠讀明白哪一句詞的意思了？你站起來說給大伙聽聽。　　生：常記溪亭日暮。李清照記得在溪邊黃昏的時候看日落。　　師：在那里看日落時的情景。是嗎？不錯的，她這么說，咱們能聽懂她的意思嗎？能聽懂就可以了，來，往下說。你還能讀懂哪一句？　　生：沉醉不知歸路。她看到日落，沉醉到不知回去的路了。　　師：沉醉，能不能用自己的話來說一說。　　生：深深地陶醉了。　　師：不知道回家的路了，是嗎？或者說是忘記（回家了）。　　師：再往下說　　生：誤入藕花深處。這句話我理解的是他開船的時候開到有荷花的地方。　　師：對，劃船的時候。那個時候船沒有機器的，劃的。劃到哪兒去了？　　生：（齊說：荷花深處去了。）　　師：是的，荷花深處去了。　　師：接著說。　　生：我理解的是興（xīng）盡晚回舟　　師：還有不同的說法嗎？你怎么理解？　　師：她看著看著，陶醉在里邊了，但是，天都黑下來了，這個時候又不得不回去，其實這個“興盡”是興未盡，但是因為晚了，所以不得不回去。　　師：還有最后兩句沒人說，誰來說？　　生：我解釋的是驚起一灘鷗鷺。意思就是她在開船的時候不小心進入了荷花的地盤。然后荷花里邊有許多的鷗鷺，被她船一開進來就全部飛走了，就是驚起一灘鷗鷺。　　師：爭渡，爭渡，誰讀明白了？　　師：怎么出去啊，怎么出去啊？在搶著劃船，這個時候把一灘歐鷺給驚起來了。　　師：同學們很能干，不知不覺地把這首詞給讀胖了。（板書：讀胖）同學們，如果說把咱們剛才說的話寫下來，你說長不長？　　師：可是這一首詞只用了33個字就把作者那次郊游的經歷寫清楚了。交代清楚了郊游的時間是（日落）就是我們說的黃昏、傍晚；地點是在（溪水邊的亭子里）對，溪水邊的亭子里。你看古詩詞就是這樣的凝練、含蓄。在這首詞里既有景，又有人物活動，你能分辨出哪些詞語是寫景，哪些詞語是寫人物活動呢？默默地看，靜靜地思考。（結合學生回答，屏幕出示，指讀）　　細細讀著這六個詞，我們會發現它們之間存在著明顯的因果關系，師引述——因為“溪亭日暮”所以“沉醉”，因為“沉醉”所以“誤入藕花深處”，因為“誤入藕花深處”所以“爭渡”，因為“爭渡”，所以驚起“一灘鷗鷺”。　　你看，句子和句子之間銜接得多么緊湊，多么自然啊！人在景中，景因人顯，人和景的相互交融構成了那一幅幅生動美妙的畫！讓我們再次走進畫面，讀一讀這首詞吧！　　三、展開想象，品味詞境　　同學們，雖然時隔千載，我們已經無法跟隨李清照一起參加那一次郊游，但這首詞“詩中有畫”，我們完全可以借助想象，再現情境。{板書：展開想象（齊讀）}在這首詞里，有一些詞語給了我們畫面般的美感，a、溪亭日暮　　①咱們先來讀一讀一二句，齊讀。　　②哪個詞給了你無盡的想象，給了你畫面般的美感？　　③是啊，“溪亭—日暮”，讀著這個詞，你仿佛看到了什么？（板書：溪亭日暮）展開想象，用眼睛去看，用大腦去思考，用心去感受，用語言去描繪，你看到了怎樣的畫面？　　[對景的想象]預設：　　a、學生回答比較簡單（亭子、小溪、夕陽）師評語引領：那些美好的景物你都看到了，可惜卻都是靜止的，誰能把這些眼前的景物說得更加具體？讓這些景物活起來，讓這幅畫美起來！　　。教師評語引領：瞧，他說得多么傳神哪，尤其是“xx”詞，仿佛把我們都帶入了那美景之中。　　c、你也走進去了，那一幅美妙的畫卷一定正在你的心中展現！說得那么美，你一定能讀好這兩句，指讀。　　師：落日的余輝倒映在湖里，使我們想起怎樣的詩句來了？一道殘陽鋪水中——　　（3）朗讀指導　　師：你們看啊！（老師邊播放日落美景邊描述：黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有那玲瓏剔透的小亭，都被籠罩在夕陽的余輝中。水面上波光粼粼的，讓我們情不自禁的吟出這樣的詩句來：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景是多么富有詩情畫意呀！讓我們帶著這樣的詩情讀好這第一第二句。　　[對醉的理解]　　a、好一個良辰美景！好一個溪亭日暮！難怪李清照說她此時已經——沉醉不知歸路了。這句話你是怎么理解的呢？是啊，詩人陶醉了，醉得忘記了回家。在這兒給大家補充一個信息，在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙！一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有“李白斗酒詩百篇”的說法。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以說這里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。我們帶著這份醉意，再來讀這兩句詩，一定更有味道。　　b、在這樣的時候，這樣的地方，詩人會和誰一起喝酒呢？有道是：酒逢知己千杯少啊！品著美酒，賞著美景，聞著酒香、花香，那可真叫酒不醉人——人自醉啊！這可是一種全身心地享受啊！咱們再次一起讀讀這兩句詩，讀出那濃濃的醉意！　　b、藕花深處　　①在那樣快樂的時候，那樣美麗的地方，詩人和朋友們除了喝酒，還會干什么呢？（賞景、吟詩、作對、彈琴、下棋、聊天）是啊，怪不得詩人說她后來是興盡而歸，讀——興盡晚回舟。此刻詩人的心情應該是怎樣的？（高興、愉快），就請你讀出這份高興，這份愉快！另外，這里的興盡，也可以說是興未盡，也就是還沒有盡興，只是天色已晚，不得不回家啊！此時，詩人的心情又會是怎樣的？（留戀，舍不得離開）那也請你讀出這份留戀。你看，這里同一句古詩給了我們兩種不同的理解，而且都是正確的，所以以后讀詩就要用心去揣摩、去體會。　　②就在詩人回舟時，又有美景吸引了她，那就是——藕花深處。（分小組把這個詞讀兩遍。）藕花—深處，（板書：藕花深處）這個深處是指哪？對呀，你想四周全都是荷葉、荷花，這時候呀，那荷花，那荷葉的形狀、顏色、姿態一定看得非常清楚。　　師：這個“藕花深處”，又是一幅怎樣的畫面？　　生：大片的荷花，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。　　生：湖水還很清澈。　　生：還有那些小蜻蜓停在剛剛長出來的荷葉上面。　　點評語預設：　　a、你看到了荷花田田的葉子；你看到了姿態萬千的荷花；你看到了一個色彩斑斕的藕花深處；一個清香飄逸的藕花深處；一個神秘而幽靜的藕花深處，讓我們一起走進去吧。讀　　b、在這樣的藕花深處，又讓我們情不自禁的想起許多描寫荷花的詩句來，誰來說，你想到了哪句詩？（接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭；江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北；荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中）又是一個充滿詩情畫意的畫面啊，讓我們再次走進去，再次沉醉。　　③在這兩句中，你覺得那一個字最能說明詩人又一次醉了？（誤）誤入，在這里是怎樣的入？（不小心）能換一個詞代替這個誤嗎？（不知不覺）　　師：是啊，“藕花深處”，那是一個清香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神秘的世界。來到這樣的地方，竟然連小船劃入藕花深處都沒有察覺。可見她們已經被美景深深的吸引了，我們再來讀這兩句，一定會讀得更好。　　此時詩人已經如癡如醉，等他們驚醒過來的時候，他們于是就趕緊——讀下去　　c、一灘鷗鷺　　師：讀著這兩句，哪一個詞又讓你畫面般的感受呢？（一灘鷗鷺）你仿佛聽到了什么，看到了什么？　　師：響不響？從哪個詞語中聽出來的？　　師：學詞，就要像你們那樣，喚醒身體所有的感官。詞語中還有聲響呢！　　師：多不多？你是從哪個詞當中讀出來的？　　師：是啊“撲拉拉”一聲，一群鷗鷺沖破夜幕，飛上藍天，那情景該多么壯觀啊！那可真是大自然的奇觀啊！一齊讀出這壯觀的場面。　　③在這里，除了看到鷗鷺飛了起來，聽到它們拍動翅膀的聲音，鳴叫的聲音，你們還仿佛看到詩人和好友們在干什么？你的耳邊還聽到了什么？（聽到劃槳聲、歡笑聲、水聲，看到詩人和好友們在爭著劃槳），此時詩人的心情怎樣？（是啊，一種意外的開心，意外的收獲，那就是——驚喜。）　　師：所以她們叫哇，笑哇，聲音那么響，那么喧嘩，這個時候把棲息著的鷗鷺一下子驚飛起來。這發生在一瞬間的大自然的奇觀，看得他們心都醉了！他們陶醉在