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2026-03-26 22:01 本頁面

　　

【正文】　　以上是我聽課后的收獲。　　其余的六位教師講授的課題是《3的倍數的特征》，在上課前老師們首先讓學生復習5的倍數的特征，以舊引新，這符合循序漸進的規律；其次，讓學生探求新知。這兩節課老師把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“猜想——驗證——歸納——運用”的教學模式。　　在耿靜老師和王曉芳老師的《分米、毫米的認識中》，兩位老師都是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，并初步建立分米和毫米的概念，再通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇合適的長度單位。　　總之，研究性學習方式的實施對教師素質提出了更高的要求，教師不僅要在課堂上成為學生學習的組織者、引導者和合作者，讓學生以“研究學習”為主全員參加，更重要的是教師在課外鉆研教材，研究學生，了解學生對數學的態度，從而設計出符合學生實際的教學方案。　　學生可能會出現以下一些算法：3410+348=612；3420—342=612；3018+418=612；3429=612；3436=612；18217=612；34210—342=612。學生以發現操作為學習基礎，以相互討論題目為內容，在整個研討過程中提高學生的學習能力。以創新為目標的探究性學習一般是由教師設置問題，創設情景，引導學生去解決問題。　　研究性學習的形式　　——自主　　自由是創新的前提，更是研究的起點。　　　　羅伯遜指出：“限制和順從不能養成創造性，權威主義的教育只能造就馴服的而不是創造性的學生。它與學生學習的各科，如語文、自然、社會、音樂、美術、體育等有著千絲萬縷的聯系。所以教師在選題時應選那種數學性強，具有一定深度、廣度的內容，讓學生去研究，得出結論，加深對數學的理解。這正是把數學問題轉化為生活問題，即是“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。”從此觀點我們可以看出，數學是來源于生活，只有讓數學扎根于生活這個肥沃的土壤中，注意以學生的生活實踐為基礎，選擇他們感興趣的事，才能激發他們好奇心下的求知欲望，然后以這種求知欲望下的內容作為研究性學習的素材，學生才會覺得自己的數學學習是有意義的。以這種研究性的思想為學習的教學目標，是具有彈性的，是變通的，是各異的，更是多層次的，這樣可以使不同層次的學生通過研究性學習得到不同的發展。證明告訴學生，教師讓學生有可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定或否定，學生通過實踐去證明一個解釋和推翻另一個解釋。　　這種新的學習方式就是“研究性學習法”。我想，這不僅僅是一種責任，還有我們感情的橋梁在起著作用吧。同時，研究性學習也促進同學們學會交流，學會合作。研究性學習轉變了我們的學習觀念，和改變我們的學習方式。同時，學會對信息進行編寫、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解

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