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農村留守兒童教育問題研究論文-wenkub.com

2026-06-09 13:13 本頁面

　　

【正文】時光匆匆如流水，轉眼便是大學畢業時節，春夢秋云，聚散真容易。在這近二年的時間里，他對我進行了悉心的指導和教育。加強農村留守兒童人格教育，培養留守兒童的健全人格需要全社會的共同努力。從細微處做起用心去愛他們用情去感化他們赴他們樹立起積極樂觀的人生態度和自信心焙養他們正確的人生觀和價值觀使留守兒童健康成長。留守兒童的成長已經引起了政府高度重視以及社會各界人士關注。有條件的學校可設立心理輔導教師，對留守兒童的各種心理問題進行疏導，幫助他們解決各種困惑，培養其健全的人格，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，養成良好的學習生活習慣，使其能健康發展。其次，教師可在游戲活動中，為留守兒童創造更多與人交往的機會，使留守兒童的交往面得到新的擴展。在確實沒有條件將孩子帶在身邊的情況下，更要注意與孩子的溝通，常給孩子、監護人、老師打電話，及時了解孩子各方面的發展情況，同時也讓孩子時刻感受到父母的關心和愛護，以促進其身心健康成長。（二）學校因素留守兒童出現教育問題，主要歸結為教育理念的不足和師資隊伍的不完善，如部分農村學校違背教學理念違規收取借讀生，讓留守兒童無法接受公平的教育，甚至部分貧困兒童無法獲得受教育的機會。大部分留守兒童的學習處于中等及中等以下水平，尤其在初中階段，有些甚至對某些科目到了一無所知的地步。除了以上這些來自外部的傷害，有些留守兒童還面臨另一種安全問題，即離家出走。農村留守兒童的監護人往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就盡到了責任，而且學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，留守兒童在校外想干什么就干什么，成了“自由人”，同時由于孩子自身在心理上缺乏防范意識，生理上也沒有足夠的自我保護能力，因此，這些孩子的安全受到嚴重威脅，極易成為不法分子的目標。再者，由于監護人年齡較大或者是忙于農活，精力有限，對留守兒童物質上給予的多、精神上關心的少，品行上溺愛的多、教育上引導的少，無暇顧及留守兒童良好道德行為習慣的養成，也很難與留守兒童進行思想交流，一般的是放任自流。其結果造成親戚以為老師管教，而老師以為有家長照看的情況，學生的道德教育往往放任自流。[2](二)道德品行方面的問題很多農村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養成了不好的行為習慣。任性并非是與生俱來的，而是在后天的生活中，他人對其合理或不合理的要求盲目滿足造成的一種心理特征。二是逆反。突出地表現在以下幾方面:一是自卑。這類未成年的特殊群體被稱為農村留守兒童。不過，目前農村留守兒童教育問題已成為我們社會各界普遍關注和急需解決的問題。農村留守兒童的數量也隨之增加。于是，一個特殊的社會群體——農村留守兒童群體逐漸形成。農村留守兒童教育問題是多方面的，其產生的原因也是多方面的，文章將從家庭、社會、學校這幾個方面來分析。在分析農村留守兒童教育問題產生的原因前，我們必要先弄清楚農村留守兒童存在著哪些方面問題。自卑心理產生于人際間的比較。留守兒童有自己獨特的體驗和感受，其內心較其他兒童更敏感，對老師及監護人的管教更容易產生抵觸情緒，總感到有人在欺負他，壓抑難平。這主要是由于祖輩監護人不知道如何對待孫輩們的各種

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