教師的幸福人生在哪里-wenkub.com

　 　

【正文】 心給我們信念，讓我們有幸福感。但，如果你換位思考，把它們折射回來，關照自己的內心，將自己的心靈之門打開，你就會發現風景更勝，更為無限，無限風光盡在心中。當下尋求快樂和幸福無非有兩種渠道，一個是向外，一個是向內。如何才能用一種從容之心，去體會平凡之中的快樂呢？我覺得，那就是平常心。圣人說：“修養能讓人有一種知足心，讓欲望在某一個點上止步”。就是這個心境吧。所以，我們要把握幸福，即使它多停留一秒鐘也好！何歡歡2011年11月26日第五篇：教師的幸福在哪里（范文）教師的幸福在哪里自己坐在辦公室里靜思，回憶18年前參加工作的我一路走來，心中是一種別樣的滋味。我們生活在這片陽光下，更幸福。,當幸福出現時,沒有好好地抓住,我哭了,爸爸媽媽無微不至的照顧我,大家同學在一起玩耍,頭發蓬亂,他臉色變得不自然,雖被人踏碎,但它憑借著堅強的意志力,我為它感到幸福。幸福有時很抽象，有時很具體。正如古希臘哲學家所言，對精神的追求，必然通向幸福。得高徒、育英才無疑很快樂，但如果能將普通學生、問題學生、有缺陷的學生培育成對社會有用的人，這該有多幸福？全國優秀教師、四川樹德中學馮蓉老師曾講：“當教師很苦很累，我也經常被調皮的學生氣暈，但我看到他們一個個長大成人，變得越來越懂事，我很高興。教師有了精神追求，并矢志不渝地堅持，就找到了連接社會價值和個體價值的橋梁，找到了外在價值和內在價值融合的幸福體驗。“師者，人之模范也”。（五）有追求就有動力。布魯克斯顯然是把“人的培育”看作是自己的精神追求。哪怕就是教學生也不簡單。古今中外，教師之所以受人尊敬，就在于他們是一群有精神追求的人。他戰勝了對疾病的恐懼、對困境的逃避，一個人支撐起一所學校，幫助被歧視的孩子贏回尊嚴?！睈凵祥喿x，注重學習新知；一日三省，不斷進行教學反思；關注教育問題，潛心研究鉆研，你就能擺脫教師低水平重復勞動所帶來的枯燥乏味感，在創新求索之中，體驗到研究樂趣和幸福，收獲職業成長。49歲的她，甚至正在讀教育碩士。為人師者，看到學生“天天長大來，從沒有知識，變為有知識”，猶如看到花草萌芽、果木生枝，從中能夠體驗到職業的價值和成就學生的快樂。教師整天與學生在一起，是一份讓人年輕的職業。開啟民智，傳播道義，延續文脈，培養人才，做這樣的大事，能不感到快樂和幸福嗎？“壯鄉活雷鋒”韋造祥看到村里學校沒教師愿意教，辭去村支書不干，甘愿當孩子王，有人說他吃錯藥，問他圖什么，韋造祥卻說：“不圖錢、不圖官，就圖我們的下一代有文化、有知識。（三）與學生在一起，是幸福的。于漪的經歷告訴我們，學生的家庭背景、生活經歷、個性特質各不相同，你要通過悉心體察，在千差萬別中，發現并研究每個學生的獨特性，然后加以尊重、關心、教育。特級教師于漪教過的一屆學生中，有4個有口吃的毛病。雅斯貝爾斯說：“教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。當教師不再是知識的最高占有者，你用什么應對課堂上學生的挑戰？當教師的威嚴在學生、家長對教育民主的訴求面前日漸消減，你該怎樣引領學生的成長？當“慕課”為學習者提供幾乎不遜色于真實課堂的體驗，有人預言“大學已死”、大部分教師會被取代，你又如何順應這一教育教學模式的革命性變化？從長遠來看，教師作為一種職業仍然充滿著光明的前景，但師生教與學的方式已然發生重大變化。相信步入教壇之時，你也曾鞭策自己，不僅要學高為師，更要身正為范。（二）對幸福的不同理解，使得每位教師感受到的幸福都不盡相同。一切都在教育之外，一切又在教育之中。她說，路上是她思考教育最好的時間。懂得追求生活詩意與幸福的教師，才能給學生充滿希望的未來。而且，不只是活力，還有閱歷、視野、對生命更深沉的體悟與理解。31歲的美國數學教師肯特每年都會親近大自然，在過去數年間，他深入大自然近距離記錄了約19公里的門登豪爾冰川下冰穴里連續消融和結凍的奇觀，并繪制它們日益變化的過程。站在這崇高的榮譽下，你是否想過，教師的幸福究竟在哪里？（一）教師的幸福，一定不僅僅取決于自身。學生快樂成長的過程正是教師生命增值的過程，是教師靈魂的延續，是教師價值的實現，是對教師生命的肯定，法國作家雨果說過；生活中最大的幸福是堅信有人愛我們。教師最大的快樂就是創造出值得自己崇拜的學生，教師的成功就在于讓更多的學生超過自己。他們不企望成為顯赫的名人，但當他們看到學生一批批成才時，卻感到無限的喜悅。相反，一個固步自封、墨守成規的人，每天都是機械的重復，沒有刑期的勞役，那么，他只有痛苦和絕望。教師的教育教學過程從本質上講，是一個不斷創新和創造的過程，教師每一天創造者一個個生動活潑的教育場景，面對每一個富有個性的孩子，他巧妙地施展因材施教的藝術，使自卑的心靈自信起來，使懦弱的性格陽光起來，使狹隘的心胸開闊起來，使迷茫的眼睛光明起來。當我們看到街邊上，涵洞里某個角落出現的流浪的乞討者的時候，我們除了憐憫和送上愛心之外，也許我們更應該思考的是，為什么在社會高速發展的今天，還會有這些可憐和不幸的人呢？和他們相比，我們是否在幸福之中呢！俗話說，知足常樂，教師的幸福其實就在我們心里，淡泊明其志，寧靜致其遠；我堅信，一群又一群小燕子會踩著我的肩膀從這里起飛，在祖國的藍天上自由翱翔。那么，他只有痛苦和絕望。教師的幸福還體現在學生的成長進步。面對外界的誘惑和同事們成功的案例讓我曾經動搖過，可我選擇了堅守。總之，時代對教育寄以厚望，對教師賦予重任，教師要以國家、社會的大業為己任，珍視自己所承擔的職責，愛崗敬業，樂于為之奉獻自己的寶貴年華。教師是把祖國的昨天、今天和明天連接起來的人格與智慧的橋梁，教師的勞動鋪就了一條學生成才之路。六點多鐘，我回到了學校。全國師德標兵黃靜華曾經深有體會的說：“33 年的班主任工作，讓我懂得了什么是真正的愛，什么是真正的美，什么是真正的幸福！教育工作是一項幸福的事業，我們的幸福來自于學生。對教師而言，學生的成長進步，就是他們辛勤勞動的最好回報，也是他們全部付出的價值所在，更是他們的最大的快樂與幸福。所以，有人說過這么一句話；“只有用創造的態度去對待工作，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的快樂。而教師從中體會到滿足與快樂。她說：“做一名教師實在是一件非常幸福的事情。這是霍懋征的座右銘：“當教師是最辛苦的，但也是最光榮的，最幸福的。組織上希望她能出任北京市實驗二小校長，霍懋征的態度無比堅決：“不！我的生命在課堂上，我的事業在課堂上，我要重新回到課堂中去，而且，我要教語文?！皼]有教不好的學生，只有不會教的教師。當記者問起霍老師做了一輩子小學教師，放棄了那么多“高升”的機會，后悔不后悔時，霍老師堅定地說：“不后悔，因為我喜歡小孩子?；繇骼蠋煘槭裁丛谛W教師的崗位無怨無悔地奉獻60年？首先，來自于她對教師這一職業價值的深刻認識：“教師是一種職業，但在我眼里更是一項事業。一個人為他人而奉獻出自己的精神力量，并由此享受到高尚的、無私的歡樂——這種榜樣是照耀青年一代生活道路的強大光源?？梢哉f，選擇了教師這一職業，就意味著選擇了吃苦。日本著名教育家小原國芳說過：教育是沒有物質實惠的神圣事業，有物質欲望的人壓根兒就不能成為教育者。那么，怎么樣才能做一個幸福的教師或者幸福地做一個教師呢？教師的幸福是什么？葉瀾教授是這樣說的：幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態的一種高級的、愉悅的情感體驗。我是在堅持、感激、成長的狀態中走過來的，我還將弘揚行知精神，在堅持、感激、成長的狀態中走向未來。充分地發揮自己的潛