畢業設計-基于web的遠程教學系統-wenkub.com

　 　

【正文】 Telemunications [3] Ghehe Tecuci. (1998) Teaching an Agent to Test Students. Dept. of Computer Science [4] Hemard Dominique, Cushion Steve. Design and Evaluation of an Online Test: Assessment Conceived as a Complementary CALL Tool. Computer Assisted Language Learning, Jul2021, Vol. 16. [5] Online testing. By: Greenberg, Richard. Techniques: Making Education amp。這種不同考試之間測量結果的可比性，正好可以滿足遠程學習中考核的異步性的要求。通過這種方式，使試題與應試學生的能力水平相符合，向他們提出的題目，既不太容易，也不太難，可以為估測學生的能力提供最大的信息量。本系統具備了組卷、 自我練習 、 提交作業與測試等多項功能，可以為遠程教學提供強有力的支持。 由于 時間和水平的限制，還有一小部分功能沒有實現 ，比如在自動組卷上，可以擴展它的多樣性和隨機性，使學生有更大的自主學習和自主測試的空間；同時，在其動態測試方面，也就是連續、動態的生成試卷，試題難度不斷提高，通過上一次測試的結果 來決定下一次 23 所生成的試卷，使學生在這樣動態測試的過程中慢慢掌握知識。 學生 交卷后對比正確答案 學生可在測試結果出來后可對自己的試卷進行瀏覽，將自己的答案與正確答案相對比，通過分析 從而發現問題，可以迅速的加強對知識的掌握。 圖 對題目答案進行核對 21 教師 對考生試卷的瀏覽 為了使教師能更好的了解學生的知識掌握情況，便于以后針對性的教學，教師可以瀏覽學生的試題答卷情況，學生的答卷存放在相應的數據庫中，包括以下幾個屬性：有學生帳號，試卷編碼，題目編碼，答題成績情況（即每個題目是答對了還是答錯了 ）等。同時，也可設計累計答對題的數量， 統計出成績，列表顯示出題號、學生答案、正確答案等內容，正確答案解釋一項 為超鏈接形式，點中會打開另一頁顯示詳細的答案解釋 ,并 面向教師和學生 做 出班級綜合報告和學生個人報告。 19 表 存放隨機生成的題目的臨時試題庫 測題 學生任選某一試卷后，即可進行答題；點擊“提交”后， 考生向服務器提交答卷 。操作時，對教師的賬號和密碼進行確認即可對數據庫進行操作 。 （ 2） 認知水平：識記、理解、掌握、運用等； （ 3） 分值：當題目類型增多時，比如還有簡答題、計算題、論述題等，計算題和論 述題顯然要比填空題和選擇題復雜一些，如果分值是一樣的話，當不同學生做的試卷不同，可能會出現評分不公正的情況，在學生之間也無法相互比較，教師根據用這種方式測試得出的成績對學生進行的評價也不能很客觀地反映考生的真實水平和掌握知識的程度。 （ 4） 題型 ： 該試題的種類。 試題庫中保存了各門課程的試題，每種試題可以由教師進行相關的維護，如增加、刪除題目等。 管理員的信息與考生信息放在同一數據庫中，只是增加一個“用戶類型”屬性來區分他們。 系統提供了兩種類型的帳號，一個是管理員帳號，可以登錄到管理員界面，對測試系統進行管理；另一個是考生帳號，可以登錄到考試界面。系統具有計時功能，當到達規定的時間，系統停止答題，自動提交。 3 測試模塊的構建的方法和步驟流程 網絡環境下的測驗，便于客觀題的統計，減少評價人員的工作量 ，也便于收集主觀題的信息。因此評估測試宜分成兩塊：針對學生自我檢測的和針對教師信息反饋的。因此，我們就需要用一種新的信息收集方法和 測試 標準來彌補當前方法的不足，以及與之相適應的 測試 過程中其它環節的變化，這就是與網絡課程、網絡學校相適應的網絡 測試 系統。我們認為課程設計、開發時必須考慮師生、生生之間同步、異步的交互，讓學習者感到自己學習活動并不是孤立的，并非只有計算機和自己在對話，而是始終有人一起參與的，是人性化的。評價的形式一般是客觀題（選擇題、是非題）和問題簡答型的主觀題，缺乏基于案例和問題解決型的練習。 測試系統不足與改進方向 教學網絡缺乏系統性 開發網上課程時，教師與課程開發脫節的問題比較突出，教師主要負責網上課程教材的編寫工作，而網上課程的建設則是 技術人員的事情 。 目前的教育 測試及 評價多采用總結性 測試 ，僅以學期結束時的一次考試或相關的調查問卷作為 測試 學生的依據是不夠的，因為教育是一個復雜的大系統，應該以長期的形成性的 測試 手段為主來進行 測試 。期中、期末考查或考試以及畢業會考等均屬此類。形成性 測試 所借助的主要手段有平常作業、日常觀察和形成性測驗等。形成性 測試 能對學生是否已經達到階段性目標、達到的程度如何做 出判斷，從而肯定學生已有的發展成就，增強學生的自信心，提高學生的學習興趣，起到強化學生的學習行為的作用。 比如，在教學系統中某一知識點的學習過程中，關于某一知識點的學習結束后，對學生進行關于此知識點的測試，看其在此學習過程中對該知識點的掌握程度如何，以便好進行下一步的學習。 教師在系統組織測評試題，學生通過網絡隨時訪問系統，進行測評，測評結果由教師遠程通過網絡進行評價，同時系統給教師反饋學生學習 統計數據，指導教師教學。對學生的識別和安置應是有彈性的，應以是否有利于學生的發展為標準，而不必過分拘 9 泥于對學生的準 確分類。它涉及的內容主要有：教育所面臨的問題；學生前一階段學習中知識儲備的數量和質量；學生的性格特征、學習風 格、能力傾向及對本學科的態度；學生對學校學習生活的態度、身體狀況及家庭教育情況等。 2 理論依據 測試類型 在網絡教育評價 測試 系統下可以方便的根據 測試 的目的來編制測驗試題、對 測試 對象進行總結性 測試 、形成性 測試 或診斷性 測試 。 其中，測試系統的界面是利用 Visual Basic 設計的 ，通過 VB 的相關技術來實現對數據庫的訪問和編程，從而實現了系統管理和自動組卷、考生答卷、評分等功能。 我們知道網絡學習作為一種新型的學習方式 ， 如果沒有與之相應的學習評價手段 ， 這樣的學習體系 (或者教學體系 ) 是不完整的 。 可以即 時知道自己的成績，保證了考試的公平性、公正性、準確性。當然亦可在人工控制下生成試卷．以便教師操作。 形成了消耗時間長、人為影響因素多、知識面不夠全面等缺點。 目前已經實現的網上在線測試系統中，還有很多不足之處和沒有實現和很完善的地方，一個功能完善齊全的在線測試系統還應該從以下幾個方面繼續發展： （ 1） 標準化的學科試題庫 學科試題庫應當由幾千道試題組成 。 根據需要 ， 評價結果可以部分的、也可以全部的傳遞給學習者或教師 。 網絡課程在線測試系統的建立 ， 既有助于學習者及時了解自己學習的狀況 ， 重新調整學習計劃 。 有些比較小的組織或者是個人教學網站也有測驗系統 ， 但是由于開發人員不足和缺乏必要的教育評價理論指導 ， 他們多數是按照自己的意思和理解來制訂試題 ， 或者是從一些參考書中找一些題目 ， 這樣的測驗反饋既不能準確地反映學習者的學習情況 ， 也不能為組織者提供多少分析依據 。 但是 ,綜觀現有的網絡 教學系統 可見 ， 5 許多網絡 教學系統 還處于資源建設階段 ， 配套成熟的在線測試系統不多 ， 對一些網校、網絡學院中網絡在線測試系統的分析之后 ， 我們認為主要存在以下一些問題 : (1) 系統缺乏開放性 。 ? 考慮將特殊服務融入測試中的可行性。如果你以這樣的方式學習 ， 以這 樣的方式參加測試，那么你識字的多少不會對你理解、領會文章有影響。屏幕閱讀器適用于所有學生， 它會耐心而且無差錯地為每個學生服務，甚至也能為一個更小的兒童數次地朗讀同一段文字。其他問題還包括有些東西移至計算機在線測試后引起的變化 ， 如有時圖像太大 ， 一 個屏幕一次 也顯示不了 ， 或者太小， 顯示不清楚； 在計算機上解數 學題常常使那些習慣于用紙筆解題的學生備感棘手。再次 ， 由紙筆測試轉向 計算機測試可能改變測試的性質和意義。波士頓學院研 究人員米徹爾NCEO