怎樣備好一堂課-wenkub.com

　 　

【正文】 只有不辭辛勞樂于付出，才能讓我們的課堂開滿智慧之花。我們要知道，任何一堂課的教學活動過程都該是唯一的。這里我借它們的關系說說新課教學的特點。然而，我覺得風格是可以把握的。熟悉教案當然肯定便于自信大膽的教學，但是我們不可能把整個教案的內容記在腦子里，即使全記住了，也不一定就講得好。問題教學法雖然早不是什么新的教法，但它卻一直是老師們覺得好用的方法之一。要看你有沒有達到啟發思維、訓練能力、積累知識的效果。正因為教無定法，我們每個人都必須有一顆不斷專研探索的心，惟其如此，我們才可能真正在任何時期的教學活動中應對自如。總之，聽課與評課是促進教師專業發展和學校辦學水平的重要途徑，扎實地活動必將是其成為現實。評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當，從各個角度與其認真交流；對待性格固執的教師應謹慎提出意見。評課的角度和深度要根據被評教師的實際情況來定。心理學研究表明,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。評課時的準備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。（3）評議不能限制在孤立的一節課上，而是靠跟蹤，靠若干節課的動態評議來完成。這句話提醒我們注意教師個性的差異，而這恰恰是我們忽略了的問題。所謂塑造式評議，就是根據授課老師的特點，幫助老師形成教學風格。問題式評析：開放的系統，要求評價者高屋建瓴，允許多元并存。解讀式評點：有一定的深度，是對標準的深化和超越。問題是教研的生命，這種評價被年會公認為是成功的嘗試。優秀的評課者會分享一次課的美妙，而不是只會渲染一節課的不足。課例的設計沒有固定的模式，評價也不存在固定的標準。同一個教案可以挖掘不同學派的影響，只要這種影響有利于實現教學目標，有利于高效低耗，點評者就應予以肯定。其次看是否有正確理論的支撐。 鑒賞式評論這是解讀式評點的發展。理論、一般教法、具體內容之間的關系如何。全課總的看法指：①這節課的基本結構如何，知識的展開過程與學生的認識過程是否一致。即闡明這節課的背景，分析每一段落的作用與得失，形成對全課的總體看法。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發展，是否關注學生的可持續發展。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。是否建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習與有層次的發展。(3)評教法：即評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合學生的心理特點和課程內容的要求，創設問題情境是否有利于激發學生的學習興趣，促進學生的積極思考，設計的活動是否有利于培養學生的能力等。評價者只須以這些指標為依據，對課進行定性和定量兩方面的描述。我們沒有權利回避問題，回避問題必然導致評價失真；我們沒有權利指責過失，指責過失是將評價目的推翻；而且，我們也沒有權利沉默；面對教師的貢獻，教師的經驗，教師的探索，我們沒有理由不選擇一種方式，給以回報。在批判的基礎上，形成新的理念和新的教學方式。作為評課者，應該有這樣的境界：沒有人擁有真理，但每一個人都有權利要求被理解。辯護應建立在肯定假設的基礎上，而不是否定假設。評課的原則是守住底線：實現教學目標，高效低耗。三是寬容的態度。評課時，你的教學經驗往往是一種無形的參照物，是我們把自己置于授課教師的角度，進行換位思考的前提。比如，現在提倡建構主義，建構主義的實質是什么？表現形式怎樣？這節課的哪些部分符合建構主義精神，或者如何設計才符合建構主義的精神？這些都涉及到理論中最本質的東西，甚至理論形成的動因。教師上課，可能有兩種情況：一種是在某種思想和觀念的指導下進行教學，觀念變為行動，你要能把行為返回到觀念；再一種情況是，教師沒有明確的理論，憑經驗教學，你要幫助他把經驗置于理論的思考之下，把教師因習慣性思維而形成的“內隱理論”揭示出來，使其接受科學理論的指導。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。目標在何時采用何種方式呈現。聽完課后不能一聽了之，應進行一番的思考和整理。聽課者在課堂上要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下每個教學環節和教學方法；要一邊觀察，一邊思考。(1)課前要有一定的準備工作。因此，教師應發揮自己的示范作用，如教師要求學生守時、守信，那么教師就應當身體力行；要培養學生的傾聽習慣，教師在學生發言時就應俯下身去聽學生說什么，并能賞識、善待學生，培養學生良好的學習情感；一個熱愛學習的教師也將會成為學生的楷模。、經驗和方法。 社會所需要的人才是多層次的，從而學校教育的培養目標也應是多層次的。限于知識和經驗，學生對一些問題往往采用猜想的方法，在提出問題或解決問題時也難免出現錯誤。學生在學習中存在疑問不僅是十分正常的，而且說明學生正處于積極思考的狀態，更重要的是結合教師的篩選、歸類、整合，將深化拓展教材，豐富教學內容，激發學生的學習積極性。如初中數學學習“三角形內角和”定理時不要忘記小學階段他們已知道了相關的結論。正是基于上述思考，新課程背景下的課堂教學是一個動態生成的過程。這里要注意的是“有效率”不是指教師講述了多少內容，而是指學生“知道了”、“掌握了或體驗了”多少，更強調單位時間內效率。那么如何做好聽課，評課呢？為此，結合個人的教育教學實踐工作，談一談個人的幾點思考。第四篇：怎樣評價一堂課題記：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互換后我們仍然都只有一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，互換后我們都有了兩個思想。老師上課的時候，常常在講完一個問題之后，用簡明的語言把這個問題的主要內容重復一遍；或是在講一個新的觀點的時候，先復習一下剛講過的知識，使新舊知識銜接起來；或是在這堂課教學內容全部講完之后，留下兩三分鐘時間，總結這堂課講的主要內容，突出重點難點，幫助學生復習記憶。記筆記的能力要有一個培養過程，剛剛升入中學的同學，最初記得不太好，寫得慢，不知道該記哪些、不該記哪些，不要著急，在老師輔導下，經過一段時間努力，慢慢就會記得熟練準確了。聽課筆記要把教材上沒有的記下來。那么應該怎樣記筆記呢？聽課筆記要記重要的內容。為什么呢？記筆記的主要目的是幫助自己回憶課堂上老師講述的內容，更好地復習鞏固學到的知識。對于記筆記，在同學中有兩種想法。總之，上完一堂課，腦子里不要留疙瘩，一定要追根究底，徹底搞懂。要是自己回答不出來，那就說明還沒有聽懂。對照檢查，自己的想法，是否和老師講的正確答案一樣。這些帶有啟發性的問題，是老師根據這一堂課的教學目的和教學內容，在備課的時候精心考慮的。首先，要順著老師講課的步驟思考，積極地跟著老師一塊活動，主動地接受老師講授的知識，培養能力。有人說：注意是智慧之母，是很有道理的。培養上課專心聽講、注意力集中的過程，也是一個加強克制能力、自覺磨練意志的過程。當然，老師在講解比較抽象的基礎知識、基本理論的時候，也要聯系實際，舉例說明，力求把課講得生動活潑，深入淺出。也許有的同學會這樣講：如果老師講課生動，故事多，事例豐富，我愛聽，注意力就十分集中；如果老師講課干巴巴的，不具體，枯燥無味，引不起興趣，我的注意力就不集中了。一種是外在的原因，教室外面傳來干擾，比如窗外樹枝上飛來一只喳喳亂叫的小鳥，分散了注意力。這個小故事說明，精神集中，專心致志地學習，就會收到良好效果。注意力高度集中是上好一堂課的關鍵。但也不要進行劇烈活動，累得氣喘吁吁，汗流浹背。如果看電視看到十一點，捧著一本愛看的書，看到深夜，第二天早上起來，迷迷糊糊的，上課打哈欠、伸懶腰，這怎么能聽好課呢？二是課間十分鐘要充分休息。就連一塊小小的橡皮，也不要疏忽。預習新課可以了解新課和舊課的關系，明確這一堂課的具體目的，上課的時候，可以主動地學習。首先，要復習上一堂課學過的舊課。那么學生們上課時，要認真聽課，開動腦筋，和老師積極配合，只有這樣才能收到好的效果。但是，在實際教學實踐過程中，由于教學任務、教學內容的復雜性和多樣性，以及教師、學生的各種不同特點，決定了我們不能生搬硬套任何一種課堂教學結構模式，同時也不能用一種結構模式否定另一種結構模式。“沒有十全十美的一堂課”，為使每一堂課上得更好，每一節課課后我們都要靜心沉思。教師檢查作業時要區分合作完成和抄襲作業兩種不同性質的表現，前者值得表揚，后者要予以說服教育。對于課內作業，可以通過提問啟發學生思考，激起他們思維的浪花，讓大腦處于高度專注，最大限度激發學生的求知欲。作業有課內的和課外的，口頭的和書面的。四、講授新教材的過程中課堂管理工作至關重要。教師必須清楚：講授新知，不僅是使學生學到知識，還要注意培養學生的學習能力，養成良好的學習習慣。三、講授新教材：目的在于使學生掌握新知識。二、告知教學目標：目的在于指引注意，激發興趣。檢查復習的方法有：口頭問答、黑板演示、默寫單詞、公式或事件發生的年份、檢查課外作業、糾正作業錯誤等。因此，要上好一堂課，必須根據不同的教學目標和不同的學習階段針對不同的學習對象選擇合理可行的教學方法和教學手段，安排好課堂教學步驟。從教學過程的“結構要素”講，好課的具體標準應包括：。這些意見固然有針對性和指導性，但同時又有多少是應景之作呢?或者簡直可以說有很多是廢話，因為如果聽了每個人的發言才來備課、上課，根本沒辦法上公開課。這樣的評價標準必然會出現誤判的現象，導致在教學實踐中往往各項得分較高的課不一定是好課，而有些很有特色、效果也不錯而且深受學生歡迎的課，可能由于某項指標的缺失而得了低分，這樣一堂有意義的課可能就被否定了。在某種程度上，那些面面俱到而又刻意追求完美的評價標準給教師的教學造成了巨大的壓力。公開課、觀摩課要上得沒有一點點問題，這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。”這樣的課稱為平實的課，并強調，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。在這個意義上，一節好課應該是充實的課。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節課呢?換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。不是盲目地死記硬背，而是事先將40分鐘的課分為幾個大的板塊，然后記住幾個關鍵的流程（ppt舉例），這樣會使我們的課堂顯得連貫而不失嚴謹。我們備自認為最有把握、最有必要在40分鐘里交給學生的東西（如一班善分析，二班善朗誦），了解學生，找他們的興趣點；還要備出自己的模式和套路，這是長期執教一個班的要求。我們現在所用的備課本有教學課題、教學目的、要求、重點、難點、教學方法、教學過程、板書設計、以及教學后記等。在此基礎上參考網絡、教參，精簡后才能為我所用。編寫教案一、積極交流，虛心向他人學習。如《背影》傳統題材如何有新意：用《二泉映月》哀怨的二胡曲，可以將學生帶入到親情之中，設計“世上還有爸爸好”的口頭