最后的常春藤葉讀后感-wenkub.com

　 　

【正文】 在我們追求更多物質利益的今天，我們卻忽略了最崇高的人性美，我們失去了更多。當他得知瓊珊把生命寄托在藤葉上這個荒唐的想法后，曾諷刺地咆哮了一陣，但這包含了他的善良和同情心。一次又一次冰冷又無情地讓蘇艾拉起窗簾，為的只是數一數藤條上還剩下的葉子。善意的謊言，故作輕松的神情，為的只是給她的病孩子一點安慰。我飄到蘇艾的身邊，我要看看這位關愛朋友的年輕藝術家。反復品味后，更多的是感動，是敬佩，這種含淚的微笑，讓人永不忘懷。真不知這是個該讓人歡喜還是悲傷的故事。亨利的作品。舉個例子吧，在洛杉磯大地震中，一位父親不忘與兒子的諾言“不論發生什么我總會跟你在一起”，在兒子學校的廢墟上不停地挖，即使有人勸他，他也毫不動搖。這篇文章給我最大的感受就是兩點：關愛的力量和信念的力量。《愛的犧牲》、《警察與贊美詩》、《帶家具出租的房間》、《麥琪的禮物》我一篇一篇都看完了，每篇的結尾都讓我感到十分意外，但又在情理之中，這就是傳說中的歐亨利式結尾吧。蒼涼的故事背后，折射出的是那不能被遮掩的人性的光輝，令人唏噓不已！歐樸實的筆法彰顯出歐一夜風雨后，前夜只剩五片葉子的常春藤上還有一片孤單的葉子傲然挺立著。當然他同樣是位畫家，可是離繆斯們還有相當大的差距。多天的醫治不見效果使瓊珊逐漸失去了信心，她放棄了對生命的希望。《最后的常春藤葉》講述的便是這樣的故事。用小人物來揭露社會的陰暗面是短篇小說家常用的方法，歐歐現在電視里播放的自殺新聞，里面花樣的少男少女們，你們在天堂嘗到親人咸澀的淚水了嗎？你們碰到親人心里的紅色河流了嗎？你們真的不后悔嗎？我感嘆，也像個老人一樣遺憾，面對生命如此偉大的奇跡竟然如此輕率地做出所謂的“選擇”，我只能搖頭，對生命之神的哭泣感到心涼。”每個人都應該充滿希望地活著，即使是面對死亡，也應坦然。學完這篇小說，我看清了人與人之間的微妙關系，關心，愛護，友誼，都充斥在我們的周圍。這個故事發生在一個叫瓊珊的女孩身上，她得了肺炎，對生命絕望了。舉個例子吧，在洛杉磯大地震中，一位父親不忘與兒子的諾言“不論發生什么我總會跟你在一起”，在兒子學校的廢墟上不停地挖，即使有人勸他，他也毫不動搖。這篇文章給我最大的感受就是兩點：關愛的力量和信念的力量。《愛的犧牲》、《警察與贊美詩》、《帶家具出租的房間》、《麥琪的禮物》我一篇一篇都看完了，每篇的結尾都讓我感到十分意外，但又在情理之中，這就是傳說中的歐亨利式結尾吧。我們應該幫助別人，關心他人。所以說，在生活中，每一個平常的事物很可能就是一個人唯一的希望和唯一的支撐。【篇二：《最后的常春藤葉》讀后感】讀了《最后的常春藤葉》這篇文章后，我的心被深深地感動了，我都知道了：長春的葉子，一到秋天就會一片挨著一片的掉下來。年輕畫家瓊珊認為最后一片常春藤葉飄落之際就是自己離開人世之時，她幾經完全喪失了活下去的信念，這根本就是一個大錯，但善良的老畫家貝爾曼抓住了這個關鍵點，使出全部的精力，畫出了自己期待已久的杰作，再用生命喚起了瓊珊活下去的信念，使瓊珊堅強地活了下來。瓊珊卻不聽的勸阻，把自己的生命寄托在了常春藤上正在不斷飄落又屈指可數的葉子上，等待著最后一片葉子落下，也就是自己離開人世之時。不要把所有的責任都歸于一個人身上，每個單個的個人都是脆弱的、渺小的、復雜的，很容易動搖的。當你脆弱的時候，是你自己走出了心靈的迷霧嗎？是他人幫助你解開了心靈的謎團嗎？請你說說你的故事或學習本文的感悟，讓我們分擔風雨，共同成長。貝爾曼是窮困潦倒的老藝術家的代表，貝爾曼是藝術生命的守護之神！六、三讀文本：探究思考“還有哪些人也成就了‘杰作’？”探究思考：蘇艾：窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、一直陪伴她、寬慰她。關于希臘之神薩蒂爾：薩蒂爾是半人半獸的森林之神，是長有公羊角、腿和尾巴的怪物。摩西受上帝旨意建立各種律例，著名的有“摩西十誡”，一直為古以色列的絕對法權。思考討論：人格升華后，請讓我們重新審視“貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象：酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現狀，“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。形象二：正面描寫（當他知道瓊珊的病情后）語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”—— 善良，有同情心，關心他人。”你在作文中使用過這種“逆轉”嗎？四、再讀文本：探究思考“為什么說葉子是貝爾曼的杰作？”貝爾曼是怎樣一個人？明確“杰作”內涵：（1）、逼真、形象。——辛棄疾《破陣子》一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，落入草叢都不見。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。（2）冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來（3）“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎？”（4）“經過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。后來，尼采將酒神當作音樂藝術的代表。進過監獄，當過流浪漢。[參考文獻]《語文教學引論》 閻立欽，倪文錦主編 高等教育出版社《高中語文新課程教學法》 倪文錦主編 高等教育出版社《語文課程輪基礎》 王榮生著 上海教育出版社第四篇：《最后的常春藤葉》最后的常春藤葉 泰安二中 王雪梅 教學目標：梳理“葉子”的故事, 品味情節逆轉之妙探討“杰作”的內涵，感悟相濡以沫之情 教學重點：歐亨利式結尾——情節逆轉之妙瓊珊重生之謎——人性的光輝,藝術的魅力 教學難點：小說涉及到的西方文化的內涵教學方法：自主合作探究、相機點撥、拓展延伸，ppt 教學內容與過程：一、導入新課：馬丁?路德?金說：“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！” 生活中，常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。用課文所包含的真摯情感去叩擊學生的心弦，激發他們的情感，收到以情動人的效果。同時通過對人物語言的把握可以分析人物形象。”通過優秀文學作品的學習，激發學生的情感，從而達到美育的效果。葉子可以說是老畫家貝爾曼期待了25年的杰作。同時，小說的環境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關系，小說《最后的常春藤葉》描寫了社會底層人民的生活和苦痛，通過對社會環境的描寫，揭露了資本主義的黑暗，頌揚了他們的真誠愛情和友誼、自我犧牲的高尚行為和對幸福生活的向往，這種人性至善集中體現在老畫家貝爾曼身上。在《最后的常春藤葉》中，作者通過對貝爾曼的外貌和語言描寫來刻畫人物。學生在閱讀小說的過程中不僅會被幽默詼諧的語言所吸引，更會被老畫家貝爾曼的心靈美以及朋友間相濡以沫的珍貴友情所感染。作家歐戲劇性的結局使讀者在驚愕之余，不得不贊嘆作者構思的巧妙。歐因此，對于本篇小說的學習鑒賞，我將把以下幾點作為教學的目標，并且具體闡述教學目標設定的依據。亨利式結尾和“含著淚的笑”的文學創作特色，更是這篇小說的獨特之處。作為一篇優秀的短篇小說，不僅語句精煉，詼諧幽默，語篇脈絡清晰，而且思想內涵豐富，尤其可作為美育的一篇閱讀鑒賞課文，在對學生進行文學熏陶的同時，也進行人格情操的熏染。小說講述了老畫