高一語文試卷分析-wenkub.com

　 　

【正文】 作文教學是高中語文教育的重點之一，要求高二的學生掌握常見議論文的些方法，看來任務還較為艱巨，需要多花點心思。也就是怎樣對待自己的對手：感謝對手、尊重對手、祟拜對手、敬重對手等等，這也都可以作為作文的立意。這題材料作文，有三個材料，這三個材料都是圍繞“對手”這一話題展開的。《三國演義》中周瑜臨終慨嘆：“既生瑜，何生亮!”海明威歷經生命磨難，領悟了：人生最高的價值之一，就在曾經面對一個夠格、強悍，逼迫你尊重他甚至崇拜他的對手。第三類考題是語言文字運用考查內容主要為基礎知識，例如：成語，病句、語句連貫、漫畫題。即使是考過上十次的默寫，照樣是該錯的錯，不該錯的還錯。詩歌賞析題。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。13小題．試題分析：主要重點詞語的翻譯：（1）“惡”譯為討厭、厭惡，“煩數”譯為頻繁詢問，“必”譯為一定，“無乃．．．．．．耶”譯為恐怕．．．．．．吧？（2）固定人名保留“建武”“希乾”，“衡”譯為比較，“諸生”譯為大家，“以”譯為把，“獎勸”譯為獎勵勸勉。②放回原文，查對正誤。解答此類題的方法是：①抓住題干，讀全讀準。如本題借助代詞“之”，虛詞“耶”“豈”等，結合理解句意即可斷開。“于”“而”一般在句中，“矣”“耳”后面畫圓圈（。②“乎、哉、也、矣、歟、焉”等語氣詞經常放在句尾；句末語氣詞“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可斷句。能力層級為理解B。“蓋事不可法而可傳使知孝行所感雖剖胸斷腸而不死豈非天之所以旌之耶天旌之誰能不旌之”，這段話斷句的標志有：代詞“之”，虛詞“耶”“豈”等。（每點2分，意思對即可。）（4）要點：①從情節上看，結尾與前面關于瓷瓶真偽的懸念緊密照應，使故事情節再起波瀾，又耐人尋味。②誠信待人。（每點3分，共6分。一方面，瓷瓶記錄著父親的榮譽，他不愿意賣。B項，老教授決定以30萬元成交，是因為他認出這是以前送出去的那個瓷瓶。重點關注各段的段首和段尾句。篩選并整合文中的信息。答題時注意和仔細對讀尋找細微的差別。第二個閱讀分析題是實用類文本閱讀嚴耕望：中國史學界的樸實楷模嚴耕望：中國史學界的樸實楷模欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。先找出選項所在語段，A項結合文本第一節內容“中國古代書信脫離公牘文性質而成為私人之間的往來，就現存文獻來看，當在秦漢之后，例如司馬遷的《報任安書》”可知，“發端于漢史學家司馬遷的《報任安書》”于文無據。這是一道歸納內容要點、概括中心意思的題目，題目一般是“下列各項中，表述不符合原文意思的一項是”，“下列對原文中作者觀點的概括，不正確的一項是”或者“正確的一項”，試題錯誤設置的方式主要是“強拉因果”“因果倒置”“混淆范圍”“無中生有”“偷換概念”等類型，答題時注意對全文的綜合理解，然后對照選項尋找細微的差別。先找出選項所在語段，選項c結合文本第三節內容“是書信文體‘文學性’的主要標志之一，就在于它的個人化和情感性，即‘個體情感’本身的文學屬性。其中，關于‘李陵之禍’的表述最為明顯”可知，表述絕對，“李陵之禍”的表述只是最為明顯。學生在寫作時要有兩把剪刀，一把剪出自己最擅 長的一件事，另一把在這件事中剪出要重點描寫的部分。平時，考生可抽出時間閱讀一些報紙雜志，如《讀者》，每期都有不少親情、勵志方面的文章，對作文素材積累很有幫助。語言貧乏缺少文采。批改評卷過程中，發現相當一部分考生審題不抓關鍵詞，這樣在寫作時就很難抓住重點，容易跑題。16題：主要考查學生根據圖或表中的有關內容，分析有關材料，辨別或挖掘出某些隱含的信息，對材料進行綜合性評價或推斷，然后用恰當的語言表述出來。（四）改進措施加強人物傳記的閱讀訓練。很多學生的答案雖然也是人物的人格魅力，但卻不是所給的句子所體現出來的。應對措施：（1）加強現代文技巧的模式訓練，讓學生明確作答方向；（2）培養學生現代文閱讀的三種意識：原文意識、分點意識和整合意識。出現問題：①學生作答原文意識不強，不能結合文本尋找答案。答案如下：①打破常規的教學：他的學生可以輕松地跟他開玩笑，不同意他的觀點也可以直接跟他爭辯。沒有限定條件“作為氣象學家，葉篤正的貢獻”，許多同學擴大答題范圍，例如回答他作為老師的貢獻，則是明顯沒有認真讀題。三、默寫：（李紅衛）名篇名句默寫所考的句子全都選自必修一課本，平時都已經學習了解，年級平均分達到3分，但是我們相當一部分學生還是得不了高分，對于情景式默寫，學生掌握不是很好，不能很好的理解題意，同時很多學生記住了句子，但是致命的是錯別字太多。解決方案：組織學生學習詩歌鑒賞的答題步驟和方法。題干上說的是兩個字，學生寫的是詞語。翻譯出一個句子之后，不要急著做下一題，而要回顧一下自己翻譯的句子是否通順，看看有沒有缺漏的成分，如主語、賓語等。要注意積累“其、之、以、而、乃、乎”等高中常用的虛詞。（4）大多數同學漏譯省略成分，除了粗心之外，還有一個很重要的原因就是，沒有通讀整個句子或與譯句有關聯的前后句，沒有形成整體語境意識，只是“就詞譯詞”，不能很好地把原文的意思傳達出來。以下是本次考試的試題詳細分析：一、翻譯題試卷分析（王小芳）翻譯題考查的是文言文句子的理解能力，也是對句子里面關鍵字詞的考查，可是兩次考試情況不容樂觀。本次我校學生作文有以下特點：一是有一定的創新表現、有時代感；二是寫作內容廣泛、涉及國家、社會、家庭和個人的方方面面；三是語言有一定的文采，顯示了遣詞造句的功夫；四是在寫作形式上不拘一格，既有散文、小說等文學體裁，也有書信等應用文體。眾所周知，高考文言文閱讀篇目全部選自課本之外，而初高中文言文閱讀又存在嚴重的脫節現象，如果我們在平時的文言文閱讀測試中一味地限定范圍降低難度，那我們怎么面對高考文言文的閱讀考查？本次文言文閱讀考查主客觀題型都有，涉及文言實詞、古今詞義、虛詞、文意理解和翻譯。第三，這樣考查可以更好地開拓學生的視野。課程標準明確告訴我們古詩文的考查，一考積累，二考理解，