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【正文】 為口語交際做好準備。）一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？把你想說的話寫下來。師生演演這次對話。指名演一演。如：時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？可用因為??所以??讓學生說說原因。（二）體會李四光是怎么提問題的。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里？（1）請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上劃出重點詞句。教學的難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。第五篇：奇怪的大石頭教案設計奇怪的大石頭》教學設計一、學習目標1．會認6個生字，會寫14個生字。除此之外，學生還應該明確，李四光的可貴之處在于，沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”，說明這塊巨石體積龐大；老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間之久；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚，綜合上述幾個方面，說明了此石“真怪”。⑵ 在學生對課文內容有所感知的基礎之上，引導學生細讀課文。對于三年級的學生，要逐步培養學生預習和收集處理信息的能力。指名讀詞、（注意讀準翹舌音“著、震”易錯音“隕”），互動糾錯、齊讀?？吹竭@個題目，你有什么問題要問嗎？（學生質疑：大石頭什么樣子的？大石頭怪在哪里？……）請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，到文中尋找答案（學貴有疑，從課題處著眼，引導學生產生疑問，有了好奇心，學生自然會投入到學習中來。教師重點簡介李四光的成就。充分利用多媒體創設情景，在教學中抓住重點句子讓學生多種形式、反復朗讀，以讀促思，讀中感悟。五、教學準備三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。認識8個字，會寫“藏”。編寫意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦、執著追求才會取得成功，還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。這樣的設計實現了由課內向課外的延伸，不僅使學生在課外閱讀中鞏固了課內所學，同時也達到提高學生語文素養的目的。（本環節，我引導學生回歸課文整體，通過對文本的閱讀，將作者的情感內化為自己的情感認識，提升了對李四光的崇敬之情。對這個問題研究的時間長，一直沒有放棄，直至找到答案，從而使學生對于李四光孜孜不倦、執著探索有了更形象、更深入的理。出示相關句子：“這個問題李四光想了許多年。它應該。自讀課文的3—8自然段，找出李四光圍繞巨石提出了哪些疑問？首先我引導學生正是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”為了解決這個問題，李四光去向老師請教。老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間久遠；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚。接著進入第二環節：（二）走進文本，認識怪石“奇怪的大石頭”到底是一塊怎樣的大石頭呢？請同學們仔細地讀讀課文的有關自然段，邊讀邊思考，并畫出有關的句子。我的課堂教學分為以下環節：（一）質疑導入，激發興趣巴爾扎克說過：打開一切科學的`鑰匙，毫無疑義是問號。四、說學法依據以上教學方法，本節課中我始終貫徹“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則，以學生的自主式探究性學習為主，鼓勵學生采用“讀——思——練”的學習方法，充分發揮學生的主體性。教學時間：本課打算兩課時完成。情感態度價值觀：學生通過感情朗讀感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質?！镀婀值拇笫^》說課稿5一、說教材教材分析《奇怪的大石頭》這一課講的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來，本文是通過李四光與老師的對話表現了李四光勤于思考、執著追求的可貴品質。這里設計的意圖有三點。讀完以后，對本課的字詞加以檢查。板書課題，指名讀課題，教師引導質疑：看到課題，你有什么想問的？在這里我預設了幾個問題：奇怪的大石頭怪在哪里？它從哪來的？點撥孩子，只要我們認真讀課文，善于思考，大家的問題都可在文中找到答案，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》。為了高效率的完成教學任務，我深入研讀了教材，了解了學情，設計了如下幾個教學環節。新課標注重課程的開放和生成。情感態度價值觀：感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。結合本課內容，根據“知、過、情”三個維度，我將本課第一課時的教學目標設計如下：知識與能力目標：會認8個字，會寫2個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。體現出了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。五、板書設計：板書： 奇怪的大石頭李四光巨石 勤于思考孤零零嚴嚴實實 執著求索著名的地質學家這樣的板書設計既能激發學生學習興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。整個環節融閱讀、理解、感受、體驗、表達等于一體，是學生的語文實踐與情思激發共融互促的過程?！伴喿x是學生的個性化行為”，只有當教師和學生一起走進文本，學生才能有話可說，有感而發，才能培養語感，發展思維。在解決“大石頭怪在哪里”的問題時，先讓學生默讀第二段找出有關詞句，再引導學生聯系上下文，抓住關鍵詞句體會?！半E”等字音難點注意引導學生在語境中整體認讀。下面我以第一課時為例來談教學環節的設計：（一）直接揭題，質疑導入板書課題，齊讀，讀了課題，你有什么問題？針對學生的質疑，總結有價值的問題：大石頭“怪”在哪里？和李四光是如何思考和解決自己的疑問的？【引導學生質疑，培養學生的問題意識。本文是通過對話來展示人物內心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本課的教學難點。提高學生理解能力。本文脈絡清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發生的事件整合在一起，充分體現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。語文教學的有效性，就是有效實現三維目標的整合，有效提升學生的語文素養，這始終是我追求的目標，這節課也是我追求過程的一個中間站，正如一位專家所言：語文教學沒有句號，只有逗號。此時此刻，你想對李四光說些什么?在學生述說感想的基礎上，教師激情總結：正是李四光小時侯勤于思考、善于動腦、執著求索的品質，才有了震驚世界的研究。他是怎樣解決自己的疑問的呢?讓學生讀課文的最后兩個自然段后談體會，從“許多年、直到、才、專門、考察”等關鍵詞體會出李四光勤學好問執著求索的精神。第二個環節：感受李四光好問精神，執著品質面對這樣一塊怪石，李四光是如何思考，解決自己疑問的呢?教師板書：?。學生透過語言文字讀懂了它的內涵，真正做到了品味重點語言，突破難點。當學生說到這里時(句四：這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?)我將著重引導學生運用聯系上下文理解課文的方法理解“突?！币辉~。如果學生說到句一句二，我將在他們交流的基礎上，抓住一個“孤零零”凸顯其中一怪，它是獨立的。②大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。在傾聽過程中發現他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習，增強學生課堂的主體性、自主性。(一)直接揭題，質疑導入。四、說教學程序預計本課分兩個課時完成。據新課標要求和學生的實際情況，我把“讀懂課文，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學重點。有感情地朗讀課文。在寫法上，本文通過對話展示人物的內心活動，發現他善于思考、提問的能力。努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。朗讀課文。讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。(讀后討論)A、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?引導學生認識以下要點：a)李四光思考這個問題想了二十多年。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學們讀讀課文，同桌間演一演。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的《奇怪的大石頭》說課稿，希望對大家有所幫助。小結：通過這種方法，可以讀懂句子的含義，讀出了一個認真、執著、實事求是的李四光。（3）這個時候，李四光的腦海又會浮現怎樣的問題？他又會怎么做？ 齊讀課文最后一自然段。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。板書：提出問題（3）指導朗讀（4）同學們讀讀課文，同桌間演一演。學習課文38自然段。板書：發現怪石 教師指導朗讀。四、布置作業抄寫本課生字及要求掌握的詞語。如：愛思考，愛提問，好問