20以內的退位減法教學反思-wenkub.com

　 　

【正文】 允許孩子有數實物、數指頭的這樣一個過程，但最終還是要脫離，抽象思維一旦形成，孩子的計算速度就會大大提高，達到脫口而出的程度。上面所講的是退位減法的一般方法，下面我就簡單談一下關于計算的思維過程。第二、三種算法比第一種快多了，思維上了一個臺階，但卻比第四種算法容易，就是需要兩步計算，不過大部分孩子還是可以想到的。這種算法的基礎是孩子會根據加法算式寫出相應的減法算式，會求括號里的未知數，會計算20以內的進位加法。破十法可以演化為“投機取巧法”，比如，9和1湊成十，那么十幾減9時就拿個位上的數加1即可，8和2湊成十，那么十幾減8時就拿個位上的數加上2即可，以此類推，這樣的計算速度就會大大提高，但是這種投機取巧法有局限性，僅限于20以內的退位減法，大于20的退位減法就不適用了。這種算法是最原始的也是最基本的方法，它的基礎是孩子已經學會數20以內的數，有部分孩子會通過“數”的方法來實現“減”的目的?；旧鲜腔宋粸椴煌宋?。，將起到非常重要的作用。在此基礎上、教師還通過題組練習，加深學生對加減法相互關系間的緊密聯系，以此滲透加減法的相互關系，對學生形成比較完備的知識系統埋好伏筆。為使學生進一步加深對規律表的深刻認識，在學生探尋萬表中的規律后，教師安排了20以內退位減法的鞏固練習，鞏固練習起到了加深學生口算技能與計算機巧的作用。緊接著，通過小組合作，學生較快地算出了20以內退位減法表的答案。本節課是整理與復習的第一課時。評價語言不夠準確。思維是以知識作為中介的。第三步：老師寫出數字3。學生學習破十法時，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關的表象，然后利用表象，引導他們逐步掌握計算方法。這樣不僅使學生即時鞏固了課上所學的新知識，也使他們在合作學習的過程中進一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應用題的結構和解答方法，為后繼學習奠定了基礎。低年級兒童年齡小，好奇心強，求知欲旺，容易被符合他們年齡特征的活動，如做游戲、聽故事、看動畫等激起學習的興趣。同時，由于在計算減法時是根據減法是加法的逆運算關系，引導學生做減法想加法，這也給學生的計算帶來一定的困難。在以后的教學中注意克服不足，發揚優點。以下還有幾點做得不足：當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過頭把復習的內容和新授的內容結合起來，讓學生的印象更為深刻。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節課的教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人，同時培養了學生的交流能力和合作意識。雖然在這一環節的教學時為學生之間的數學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅，同時學生思維品質得到培養，合作交流的能力得到提高。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。多給學生交流的機會，讓學生充分展示自己的能力。由于在教學十幾減9中，學生已經偏向用“破十法”和“相加算減”計算，所以在交流算法中也只出現了這兩種算法，我也并沒有提出用“平十法”即155=10,103=7來計算，我認為學生已經自己選擇了算法的優化。教學時從復習7加幾的口算入手，進行搶答激起學生的興趣，提取學生頭腦中的已有知識，再復習159讓學生說說計算方法，為教學新知識打下基礎。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。課本上在教學十幾減9這一內容時，教材上出現了三種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13, 13減9就等于幾。第二單元《20以內的退位減法》教學反思一（3）班“十幾減9”是人教實驗版教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。三、利用小棒理解算理，突破難點破十法和平十法學生不太容易理解算理，為了讓那些學習有困難的學生理解算理，當學生講到一種算法時，請學生復述后，我在投影儀上進行小棒操作，幫助學生理解算理，突破難點。十幾減9的知識，對相當一部分學生來說，并不是新知識，而是一種舊知識，因為在他們的生活中早有這方面的體驗。活動是兒童的天性，讓他們積極投入到活動學習數學知識是十分重要的。從這一完整的過程中，讓學生體會數學的作用，體驗解決問題的樂趣。數學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。引導學生動手操作，開展多種形式的教學活動，學習知識。因此學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實為以后學習打好基礎。在教學中重視引導學生在具體的情景中學習數學知識。一年級小學生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。采取靈活、有趣的方法提高計算練習的效果。第二單元《20以內的退位減法》教學反思一（2）班本課是在學生已經學習了20以內的進位加法的基礎上進行的。為此，我利用課件創設了一個學生熟悉的生活情境——“游園會”作為學生學習十幾減9的活動背景，使乏味的運算與學生熟悉的生活、學生喜歡的活動聯成一體。因此，根據情境圖列出的2個減法算式：159，149，我提出這樣的要求：“四人小組任選一題來研究算法，相互說說自己是怎么算的”。四、發散思維，培養創新。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。雖然在這一環節的教學時為學生之間的數學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅，同時學生思維品質得到培養，合作交流的能力得到提高。這樣組織教學不僅能更好地落實這節課的教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人，同時培養了學生的交流能力和合作意識。例題仍然是結合具體情境，先提出“拿走8把，還剩多少把？”的問題，引導學生列出158的算式?！稊祵W課程標準》指出：“由于學生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。在做“想想做做”第2題時，我都是先讓學生自己題目表示的意思，有個孩子說：“原來有14顆毛豆，剝出來了8粒，還有多少粒沒有剝？”多么形象地回答讓我們一下子感覺將一個靜態的圖畫變成了一個動態的畫面展示，解題方法也隨著學生對畫面的描述清晰起來了。課本上通過小精靈創設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節游園會，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。一節課下來，學生學得積極主動，真正體現了“我要學”這一教學新理念。每上完一個環節應該給這個部分做個小結，最后還要給整節課做一個總結，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。爭取讓學生掌握所學的內容。但計算教學是培智學校數學教學非常重要的內容，那么如何提高學生的學習興趣和計算能力，這是教師重點要考慮的問題。因此，本課教學本著上述思想，通過創設讓學生點燃生日蠟燭、給小動物找家等情境，將學生帶到了新奇的學習活動之中。三、借助表象，加深理解表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。我在139這道題的下面用連線把學生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學生觀察是分以下幾步算的：第一步：老師用紅筆把個位上的3和9描出來，學生知道了是“看個位3減9不夠減。學生回答；算1+3=4。這個過程就是引導學生在原有知識的基礎上，借助表象，充分理解了139這道題的算理。個別教學體現不夠。教學的重點是整理發現20以內退位減法規律表，通過發現規律，使學生熟練地掌握20以內退位減法的計算方法與算理，從而進一步提升學生基本的計算機能，尤其是口算技能更是本單元的重中之重。但學生沒有幾個發現表中蘊含的規律。20以內退位減法是整個減法計算的基礎，它的口算技能是學生今后學習百以內或萬以內數的減法的基礎，非常重要。最后出示兩道生活中的數學問題，在與檢驗學生用數學解決生活問題能力。不足的是，教師對學生的學法指導以及課堂的組織還要進一步加大力度。從大的方面分有兩種方法，“數數法”和“數字推理法”。剛開始接觸退位減時，可以允許孩子用這樣數的方法，但是以后應該慢慢讓孩子通過練習，體會到其他的算法更快更簡便，計算時應該選擇更優化的方法。（3）“平十法”也就是說，可以把139拆成一道以前學過的連減法來算，13先減去3，再減去6，得到還剩4個。如果進位加法非常熟練，這種方法就