四年級下冊軸對稱圖形教學反思[范文模版]-wenkub.com

　 　

【正文】 隨后的半節課，出現了很尷尬的局面，而教師也不知該怎么調整，導致教學計劃未能順利地完成。學生在討論之后說：一個（長方型、一張紙、一片葉）沿著一條直線對折，兩側的圖形能夠完全重合。軸對稱圖形在現實生活中到處可見，它的實際應用與美的感受到處可見。對于知識點的處理，要讓學生親自去感受、去認知、去體驗，學生將會對知識掌握得更加牢固。學生通過親自去折一折，能夠很快的辨別出來是還是不是。以下就聽課后的幾點思考整理出來，以便大家同時討論、批判。不足之處：學生在畫軸對稱圖形時，不按照畫法去做，而是照葫蘆畫瓢按照自己的方法去畫，雖然有的同學能畫對，但是也存在個別學生出現錯誤的畫法。，學習畫法。成功之處：，直觀形象。譬如第2題。那就是：正幾邊形就有幾條對稱軸。完成下表。探究部分的難度。書本上的題目我事先做了一下，覺得學生應該也是能夠做的。有一大半的學生寫道：“清明節，我們懷著高興的心情來到了烈士陵園。后來老同學講了一個笑話。有些學生是試著畫一畫，再想象對折看是否完全重合的。課上在學生交流預習情況后我讓學生觀察、交流了這些對稱軸所在圖形的位置后讓學生在書上的長方形、正方形上用點線畫出對稱軸。”《軸對稱圖形》教學反思2“動手操作”是學生學習數學的重要方法，但是我覺得，在動手操作的同時，還要動腦思考，我班的學生在這方面很不到位。合作又沒有時間保證，有時學生還沒進入狀態，小組合作學習就在老師的要求下結束了。然而我布置后，學生在事先準備的彩紙上剪出一些軸對稱圖形，基本上是獨立完成的，小組之間幾乎沒有交流，基本停留在獨立學習的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，學習效果沒能真正代表本小組的水平。對于知識點的處理，要讓學生親自去感受、去認知、去體驗，學生將會對知識掌握得更加牢固。學生通過親自去折一折，能夠很快的辨別出來是還是不是。把生活中的數學知識：對稱及對稱圖形在課堂上進行抽象、概括后，又回到現實生活，讓學生用數學的眼光去判斷生活中的對稱，培養學生用數學的眼光看生活中的數學，同時，進行了美的熏陶。學生在交流中相互啟發，在嘗試、失敗、反思、再創造的過程中，理解知識，掌握方法，學會思考，并獲得情感體驗。因此，我設計“玩紙飛機”的這樣一個活動，有效地幫助學生構建科學的“對稱”概念，抓住對稱的本質特征，讓學生對“對稱”的概念有更清晰的認識，也為其在生活中如何判斷對稱現象提供方法。主要體現在以下幾個方面：一、通過游戲與生活，感知對稱美。這是本節課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的對稱現象后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現象。創設情境教學，請會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法。三次的操作活動目的不同，所產生的成效也截然不同，學生在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。這是本節課的第二次操作活動。剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節課的教學中，他結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。不足的是這節課的圖片欣賞比較多，教師在這一部分花費了較多的時間展示欣賞圖片，以致后面操作的時間比較緊，而且由于學生操作的環節比較多，所以紀律方面有點難控制。學生在預習中的效果會更好，上課的效也會更加好，特別是中下生更有預習的興趣。《軸對稱圖形》教學反思14本節課我們采用的是利用《學習單》的先學后教模式上課，先將《學習單》提前一天發給學生。最大的優點是：兩個重要的題型能夠比較地理解和掌握，已知直線和直線的同側有兩點A、B，在直線上求一點P，使點P到點A、B的距離相等；已知直線和直線的同側有兩點A、B，在直線上求一點P，使點P到點A、B的距離和最小相等。是本節課達三次操作安排，且是在學生對軸對稱圖形有較為正確系統的認識之后，意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認識，學生這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。二、動手畫一畫，折一折：過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、獎杯等）進行分組操作討論，得出結論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點？學生觀察發現，它們的兩邊都是一樣的。《軸對稱圖形》教學反思12對稱是基本的圖形變換，學習空間和圖形知識的基礎，能夠幫助學生建立空間觀念。(1)原來對稱有這么多的作用，還有裝修作用的。眼睛的對稱使人觀看物體能夠更加準確。四、拓展。下面圖形中哪些是軸對稱圖形?打開課本自己先找一找。這兒有幾個平面圖形，猜猜哪些是軸對稱圖形呢?(2)要想知道對不對有什么辦法驗證?(3)驗證一下你的猜想?①追問：幾號圖形是軸對稱圖形?為什么?②追問：5號是不是?同樣都是三角形為什么不是了?折一折給大家看看?指出：看來有的三角形是軸對稱圖形，有的三角形不是軸對稱圖形。，我們稱它是對稱軸。(2)飛機、蝴蝶是不是完全重合?為什么?老師也把獎杯對折了一下(上下)你覺得呢?指出：蝴蝶不能上下對折，只能左右對折才會完全重合。教學過程：一、猜一猜猜一猜老師要剪一個什么圖形!二、認識軸對稱圖形的特征1.(出示天安門、飛機、蝴蝶圖片)老師還帶來了三樣物體，把這些物體畫下來，看這三個圖形對稱嗎?為什么?你有什么辦法來證明?，同桌合作，把這三個圖形對折并說一說：你有什么發現?(1)你愿意把你的發現說一說嗎?預設：①這些圖形對折后，兩邊都是一樣的。教學目標：，理解軸對稱圖形的含義，并熟練判斷軸對稱圖形。有判斷實物圖古漢字、交通標志是否成軸對稱圖形，找紅點的對應點等題目。然后啟迪思維怎樣一次得到一個完整的軸對稱圖形，有同學說用電腦，有同學想到折紙的方法。劉老師的課自然、樸實、親切、睿智、深刻而又不失幽默。劉老師“跳出數學教數學”，“自然而不隨便，規范而不死板”的`課堂教學風格，讓我感受頗深。接著說這節畫軸對稱圖形的另一半的課堂。整節課的安排，努力貫徹“學生為主體、教師為主導”學生自主發展的教育原則。在這一系列的教學中，學生通過課件的直觀演示，非常容易發現其中的秘密，學得也自然輕松，感興趣。《軸對稱圖形》教學反思8本節課的內容是在學生認已有的對稱知識的基礎上，結合學生熟悉的生活情境進行教學的，重點教學軸對稱圖形的性質和畫法。需要進一步改進的方面。本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，我安排了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活動，通過大量的動手操作，讓學生多種感官參與教學活動中。本課的教學我充分多媒體的作用，讓學生在觀察中思考，在動手操作中探究，在理解中創新，以學生的自主活動和合作活動為主。學生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過學生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的`初步感知。從而引出課題。《軸對稱圖形》教學反思6對稱是一種最基本的圖形變換，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象力有著不可忽視的作用。四、課外延伸、豐富情感本堂課的結尾讓學生欣賞古今中外著名的對稱建筑，配上古典的輕音樂，拉近了生活與數學的距離。在最后的制作軸對稱圖形時完全放手讓學生去操作，活動的設計體現了以學生為主體，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發展。這種贏造寬松愉悅、開放式的環境，學生紛紛自覺投入到學習活動中，觀察這些實物的特點——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱，逐步將實物抽象成平面圖形，通過操作實踐發現其共同特征，導入教學新授，達到串連教材的效果，讓學生在這種欣賞美的教學情景中快樂的學習，激發學生學習數學的興趣，開拓學生的思維，發展學生的聯想、想象能力，引導學生感受美、鑒賞美、領悟美，達到情境（景）交融的教學效果。縱觀這節課的教學過程，課堂教學模式發生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。所以以后的教學應加大學生在折和減方面的訓練，以進一步理解軸對稱圖形的概念。何謂“完全”？什么是對稱軸？對稱軸具有什么特征？在教學設計和過程實施中，學生被迫“淺嘗則止”，根本沒充分體會什么是“重合”和“完全重合”。學生就要從顏色，形狀等來判斷。所以如何從物體的對稱現象過渡到“平面圖形”的對稱，這是我急需解決的問題。和平移、旋轉一樣，軸對稱也是對圖形進行變換的方法之一。在研究最小公倍數的意義時，設計了例舉法找最小公倍數、最小公倍數猜想、分解質因數比較，一系列開放的數學問題，讓學生有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進行探究性活動，使學生體念到數學數學就在我們的身邊。我從學生的經驗和已有的知識出發，激發學生的學習興趣，向學生提供充分從事數學活動的機會，增強學生學好數學的信心。我想這大概就是《標準》中倡導給學生提供探索與交流的時間和空間的應有之意吧。在這一過程中學生深深地體會到數學知識并不是那么高深莫測、可敬而不可親。什么是公因數和最大公因數？如何找公因數與最大公因數？為什么是最大公因數面不是最小公因數？這一些問題在學生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。 《公因數與最大公因數》是在《公倍數和最小公倍數》之后學習的一個內容。我想教師的作用必須體現在以下幾個方面。這個學習任務既是給學生在課堂上一個探究的任務，也是給學生在課外留下一個拓展的空間。在這個過程中，引導學生參與知識的形成過程，有利于培養和提高學生獲取知識的能力。在教學中我除了給學生動手拼擺的機會，還讓學生把幾個數（如112等）進行分類。”因此，在教學中，我注重面向全體學生，使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望。五年級數學下冊《合數與質數》的教學反思在《合數與質數》的教學中，我跳出了教材的束縛，體現以“以人發展為本”的新課程教學理念，尊重學生，信任學生，敢于放手讓學生自己去學習。因此在教學時，補充了兩道判斷題請學生辨析：11247。（2）“約數”一詞被“因數”所取代。三次的操作活動目的不同，所產生的成效也截然不同，學生在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。這是本節課的第二次操作活動，安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。2 剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節課的教學中，我結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。但對為什么這樣作圖就是最短的路線還是有部分學生不能理解。課堂中也給了學生充分的討論交流時間，從而達到培養學生學數學，用數學的意識，養成探究問題，與同學合作的良好習慣。《軸對稱圖形》教學反思2一、從課堂反思這堂課從常見的生活例子引入，激發了學生興趣，練習內容也相對簡單，學生容易接受，很快進入課堂節奏。此外，在處理試一試時，我預設第二個三角形學生會說不是軸對稱圖形，但在上課時，學生產生了分歧，因此，我因勢利導，讓孩子們想個辦法，他們說可以折一折，通過對折孩子們發現這一個三角形，兩邊不能完全重合，不是軸對稱圖形。教學機智還有所欠缺，對學生給出的一些出乎意料的回答，處理時顯得有些手忙腳亂，缺乏處理問題的敏銳性以及果斷性，有些猶豫不決。四、對學生回答，及時給予評價關注學生的回答，對學生正確的回答立即給予肯定，對出彩的答案，帶頭送上掌聲。接著，要求學生判斷中國這兩個漢字是否是軸對稱圖形。學生在豐富的動手操作中，探索出了軸對稱圖形的特征，數學思維也得到了培養，這充分體現了把課堂還給學生，學生是課堂的主體，教師只是對課堂的流程加以控制，使全體學生真正成為學習活動的主人。”本課安排了折一折、比一比、畫一畫、剪一剪、猜一猜等活動，使學生的多種感官都參與在其中。小結反思：總結本節課學到了什么？拓展延伸 對稱圖形只有一個對稱軸嗎？第三篇：《軸對稱圖形》教學反思《軸對稱圖形》教學反思15篇《軸對稱圖形》教學反思1本課主要使學生認識軸對稱圖形的一些基本特征，知道對稱軸，能正確判斷一個圖形是否是軸對稱圖形，并會制作一些簡單的軸對稱圖形。小組交流展示學習目標（例2）在釘子板上找出圖形的另一半并用不同顏色標記。（情感）五、教學重難點重點：通過觀察圖形，體會軸對稱圖形的特征，通過數一數對應點到對稱軸的距離，概況出軸對稱圖形的性質。發展學生的空間觀念。三、學情分析：學生已經感知生活中的對稱現象，認識了簡單的軸對稱圖形，又在前面研究了三角形，平行四邊形和梯形的特征。本節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動較為自然的串聯在一起，課堂結構緊湊，學生興趣濃烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。而且該題的解決反饋方式可以從一個一個校對改成全面觀察校對，以贏得更多的時間去寬裕地解決其他問題。二、在教學“想想做做1”時可以讓學生說一說軸對稱圖形是左右對稱還是上下對稱，這樣學生在后來的練習中就可以避免一些同學由于只看到左右對稱而忽略上下對稱導致的錯誤，減少錯誤的發生。教學軸對稱圖形的時候產生了不少的問題，不由的引起了我的深思：一、動手操作的的確確是學生理解知識的最好手段。如：找生活中的軸對稱圖形時，有一個同學拿著自己三角板說是軸對稱圖形，這是我應該把這個三角板拿起來給全班同學看看，以免讓學生誤會所有的三角板都是軸對稱的。通過欣賞同學的作品這一活動，使學生在欣賞漂亮圖案的同時與大家分享“創造美”