將相和教學反思-wenkub.com

　 　

【正文】 一是在有感情的朗讀訓練上有所缺乏，對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應放手讓學生討論交流。教學時，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內在聯系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題；最后再引導血色河南感聯系全文評價故事的主要人物。作為一個語文教師，在這方面應該不受社會上的一些流行元素所影響。上述失敗的嘗試告訴我，對名篇進行改編在小學階段不可取，而且我對這股改編風刮向學生感到憂慮。我鎩羽而歸。也許有人壓根就沒想去防，反而樂此不疲。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到版權保護，那還不是信手拈來。我暗喜，周一早上的第一節課很成功，給這一周開了個好頭！《將相和》教學反思15本課教學結束后，我打算做一個讀寫結合的練習。聲音剛落，同學們就用整齊的掌聲對他表示鼓勵。我試著鼓勵他，說：“小俊，自信點。想好了嗎？要不要再來一次？”他拿著書，很快小聲準備了一下，就面對大家，大聲說了出來，鏗鏘有力，顯然比剛才更自信了。記住，你回答問題是在跟全班同學交流，聲音太小，其他同學就聽不清了。檢查預習時，讓學生開火車讀生字。教學時，要讓學生通過表因果，假設、目的關系的關聯詞語理解說話的意思，從而加深對藺相如為趙國的利益忍辱退讓高尚品德的理解。兩個問句間的邏輯關系可列表理解：秦王比廉頗厲害。課文通過人物的語言、行動來表現人物的性格作風、道德品質、計謀策略。我主要就是讓學生通過多種新式的讀，反復地讀句子，抓住重點句子和詞語來理解文章內容，體會人物的感情。“這句話讓學生反復地讀，談你對他的體會，他是怎樣的`一個人。首先給學生介紹課文的背景，讓學生了解故事發生的原因。我一安排學生就有好幾個說“看不懂，讀不懂。第四、在自主、合作、探究的過程中，探究的含量還不夠，學生的質疑時間淡化了。課堂上的教學與設計總有一些出入和不盡如人意之處，通過教學和課后的思考，我想還應該從以下幾方面進行加強。時代背景。在教學《將相和》這篇課文時，我不想把時間放在對故事情節的糾纏教學中，想通過學生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價值，讓學生在自主學習中得到熱愛祖國的情感熏陶，讓學生認識到一個人無論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價值體驗，或者說一個人要取得成功必須有效的運用自己的智慧和勇氣。方法，沒有很好地教給孩子們學習的方法，就像袁校長、姜主任、王主任、吳主任給我評課時說的那樣，文章只需要抓住人物的性格特點這一項就夠了，而這節課我有些寫面面俱到，結果卻是一大敗筆，有損了這節課的形象。《將相和》是一篇歷史故事，歷史，就意味著過去，如果不讓孩子們了解文章的歷史背景，課堂上就不能游刃有余，文章的思想內涵和人物的性格特點就很難把握。也取得了一定的效果。加強朗讀訓練，強化語言感受：本課的一大教學板塊是學生交流匯報對課文語句的感受，充分展示了朗讀訓練的成果。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開闊的那條路。”一句時，在理解藺相如說此話的用意后，用語言將學生帶入當時情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無奈、不甘等情緒，通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機智勇敢。片段，通過讀體會廉頗的“不忿”、“不服氣”。為此，教學中我以讀、說、悟、演為主要途徑，讓學生充分地領悟藺相如的特點與品質。我力求希望體現新課程標準的改革方向，體現語言文字的感悟和運用，希望上一節扎實、真實、有思維的語文課，但由于本人的教學機智不夠，課堂環節不夠緊密，容易被孩子們的答題牽引著偏離課題，教師語言不夠精煉，提出的問題不夠明確，教學效果與我預想的有點距離，我根據學生的學情調節了教學的環節與節奏。學生自讀課文，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段，讓學生潛下心來靜靜地默讀課文，走進文本，去對人物進行情感的感受并作批注。這是將相產生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領學生弄清三個故事的聯系，幫助學生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學生理解將相為什么“和”。第二課時，通過一個問題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的？”來通過分析句子，體會人物形象以及特點。課文由三個小故事組成，篇幅較長。在教學過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達方法、表達效果引導學生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進行情感態度價值觀的熏陶感染。第二課時教學目標：有感情的朗讀課文，朗誦指導（重點）感受人物形象，體會廉頗的勇于認錯、知錯就改，以國家利益為重，具有愛國思想；（重點、難點）體會藺相如的機智勇敢、思慮周詳和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見。正確、流利、有感情地朗讀課文。《將相和》教學反思7作為新教師，有幸參加泉河頭小學和西實驗小學的第一屆校際聯誼。不能讓別的`國家趁機攻過來。自從我聽了你的那一番話‘武有廉頗，文有藺相如，如果我倆鬧不和，就會削弱我們趙國的力量秦國就會趁機攻打我們。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。能夠抓住人物的語言、動作、神態概括人物的性格特點。教學中先在引導學生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”，弄清三個故事之間的內在聯系；然后精讀每個故事，深入研究每個故事涉及的有關問題；最后引導學生聯系全文評價故事的主要人物。”《將相和》教學反思5《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。”讓學生從文中找到說服我的理由，學生的積極性很高，采取勾畫、讀中感悟、交流匯報等形式來說明藺相如的才智過人、做事果斷、不畏強暴、為維護國家尊嚴不顧個人安危等品質。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會、理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自己錯了，從而負荊請罪。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。為此，教學中我讓學生充分去讀、悟、演，寫領悟人物的個性品質和共性品質。”《將相和》教學反思4《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。第三個故事“負荊請罪”是整個故事矛盾發展的高潮，也是表現人物性格和說明“和”。第二個故事“澠池之會”，故事內容雖是進一步寫藺相如為維護國家尊嚴，大智大勇，置個人生死不顧，敢斗秦王，但是，它明白地表現“和”的重要。練筆之后，廉頗的形象也在學生們的腦海中樹立起來了。比如藺相如說話時的理直氣壯和廉頗的不服氣和后悔、慚愧都能奶好地表現出來。比如有：政治眼光長遠，懂得權衡利弊，不與廉頗爭執，心胸寬廣，機智勇敢，一心為國，維護國家尊嚴。“我就跟你拼了”這是舍身救主。如“……我指給您看”這是有謀。我讓學生體會廉頗為什么不服氣，有個學生說要站在廉頗一邊，他說：“廉頗在戰場上出生入死，拼了命地在對抗敵人，多危險啊！所以廉頗不服氣，我能理解。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯系。思維方式，開放自由：多角度評述藺相如，廉頗，可以總體概括，可以細節描繪，可褒揚可貶抑。唇槍舌劍，寬容大度，負荊請罪等詞語推敲選用的背后往往是復雜的思維活動，這不僅積累了語言，積淀了語感，更培育了智慧，使學生感受了對聯的魅力，提高了文化品位。讀著一副副精彩絕妙的對聯，看著一張張因成功而興奮的笑臉，我不禁思索著這堂課的亮點：首先是實現了工具性與人文性的統一。學生興趣高漲，課堂上不僅有精彩的對聯，更有精彩的對話。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，5 應放手讓學生討論交流。練筆之后，廉頗的形象也在學生們的腦海中樹立起來了。此時，他們明白了：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國家的利益為重。通過演課本劇，學生們對人物性格的感受越來越真切，但同時也會對廉頗這一人物形象的認識產生偏差。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內容較長的課文教學起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，給了學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，讓學生做了學習的主人。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。我碰見他，得給他個下不了臺!’?。